張 瑩，李春香，姚一浩，李兆帆，溫書博，陳文博

（河南科技大學(xué)護(hù)理學(xué)院，河南洛陽，471000）

2017年教育部對全國高校提出要求：要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［1］?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為核心的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后從事職業(yè)工作的實(shí)踐基礎(chǔ)，是從理論掌握到實(shí)踐操作的橋梁、是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和發(fā)展創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。作為一門實(shí)踐操作課程，在實(shí)踐中的融入創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念對提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有舉足輕重的作用。2因受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，開展了一階段的線上課程，實(shí)訓(xùn)課程缺乏現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是否受到影響以及疫情后學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力現(xiàn)狀如何，值得關(guān)注。本研究以《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)為契機(jī)，對疫情后護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取河南科技大學(xué)護(hù)理學(xué)院2019級護(hù)理本科學(xué)生164名學(xué)生為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生的知情同意；②按教師要求完成教學(xué)任務(wù)；③自愿參加本次調(diào)查；④認(rèn)同該項(xiàng)研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：未按時(shí)線上參加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生。

1.2 方法

1.2.1 研究工具：自設(shè)創(chuàng)新能力調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，一般資料包括11個(gè)項(xiàng)目：學(xué)生的性別、班級、是否擔(dān)任班委、是否有讀本專業(yè)研究生的意愿等；學(xué)生創(chuàng)新能力問卷包括5個(gè)方面：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新熱情。預(yù)調(diào)查后測得問卷內(nèi)容效度為0.684，重測信度為0.740。

1.2.2 調(diào)查方法：采用電子問卷和紙質(zhì)問卷進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課前對護(hù)理學(xué)院2019級本科生進(jìn)行調(diào)查，并且進(jìn)行現(xiàn)場答疑。全部問卷匿名提交，問卷共發(fā)放164份，有效問卷164份，有效回收率100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)雙人錄入Excel并導(dǎo)入IBMSPSS19.0分析，計(jì)量資料用平均值加減標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，統(tǒng)計(jì)推斷采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，單因素方差分析及多元線性回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力得分情況

本院護(hù)理學(xué)生創(chuàng)新能力總分（119.68±17.74）分，其中創(chuàng)新行為最高為（19.74±5.07）分，創(chuàng)新意識(shí)最低為（9.07±2.78）分。見表1。

表1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力問卷（n=164）

2.2 一般資料在護(hù)理本科學(xué)生創(chuàng)新能力的影響分析

一般資料在護(hù)理本科學(xué)生創(chuàng)新能力的影響分析見表2。

表2 護(hù)理本科學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素分析

2.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的多元線性回歸分析

多元回歸分析結(jié)果表明受疫情影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職務(wù)、科研經(jīng)驗(yàn)、參與科研意愿、是否主動(dòng)交流問題及對護(hù)理專業(yè)的態(tài)度是影響創(chuàng)新能力的主要因素（P＜0.05）。見表3-4。

表3 自變量賦值表

表4 創(chuàng)新能力影響因素的多元線性回歸分析

3 討論

3.1 本科護(hù)理學(xué)生創(chuàng)新能力處于中等水平

2019級護(hù)理本科生的創(chuàng)新能力總分為（119.68±17.74）分，創(chuàng)新能力處于中等水平，本研究與方紅等［2］的研究結(jié)果一致。也有研究［3］針對護(hù)理學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力得分較低，可能與研究學(xué)校的校風(fēng)、校規(guī)和對人才的培養(yǎng)方案不同及創(chuàng)新評價(jià)工具不同有關(guān)。各院校已開始重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為達(dá)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新能力尚需進(jìn)一步提高。由研究結(jié)果可以看出研究對象得分最高的是創(chuàng)新行為，而得分最低的是創(chuàng)新意識(shí)，分析原因?yàn)棰僮o(hù)理本科學(xué)生探索求知欲望高：護(hù)理人員組織創(chuàng)新氛圍、心理資本與其創(chuàng)新行為呈正相關(guān)［4］。本科學(xué)生年齡大體在20歲左右，思想活躍，積極性高，能很好激發(fā)他們的創(chuàng)新行為，積極營造一定的創(chuàng)新氛圍能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新行為。通過改進(jìn)組織架構(gòu)，實(shí)施科學(xué)管理模式，提升護(hù)理學(xué)生創(chuàng)新能力有重要意義［5］。②個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)的差異：個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)有顯著的差別，本研究與以往結(jié)果比較創(chuàng)新意識(shí)水平處于中等以下［6］。護(hù)理專業(yè)教師為進(jìn)一步提升護(hù)理本科學(xué)生的科研創(chuàng)新能力應(yīng)從注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)創(chuàng)新入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，營建創(chuàng)新氛圍從而提高個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 本科護(hù)理學(xué)生創(chuàng)新能力受多種因素影響

3.2.1 是否班委：學(xué)生是否擔(dān)任班委對本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定影響。擔(dān)任學(xué)生干部能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力［7］。擔(dān)任班委者在創(chuàng)新能力得分上高于普通學(xué)生，原因可能為班委領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感優(yōu)于普通學(xué)生，擁有更多途徑獲取創(chuàng)新相關(guān)知識(shí)和資源。變革型領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)新行為存在正相關(guān)，結(jié)構(gòu)和心理授權(quán)也影響創(chuàng)新行為［8-9］。這提示教師可教授更高的創(chuàng)新理念，進(jìn)一步提升班委及其他學(xué)生的創(chuàng)新行為。如果要發(fā)展護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新行為，教師需要為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境和發(fā)展機(jī)會(huì)等結(jié)構(gòu)授權(quán)，比如在實(shí)踐操作中增設(shè)創(chuàng)新小組。另外可以對學(xué)生內(nèi)在心理活動(dòng)授權(quán)，激發(fā)其主動(dòng)創(chuàng)新能力，從而引起態(tài)度及行為上的改變。

3.2.2 科研經(jīng)驗(yàn)：研究結(jié)果表明科研經(jīng)驗(yàn)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定影響。無科研經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力得分普遍低于有科研經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生?！袄蠋隆保?0］創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式也充分說明具有科研參與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可更好的管理團(tuán)隊(duì)科研工作，確?？蒲泄ぷ靼踩M(jìn)行能夠從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從借鑒中創(chuàng)新。護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的累積，讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)總結(jié)，進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力，做好科研工作。

3.2.3 參與科研意愿：參與科研意愿對護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響不可忽視。具有參與科研意愿的護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力得分要高于沒有參與科研意愿的護(hù)理專業(yè)學(xué)生。具有科研意愿的個(gè)體，對創(chuàng)新問題有著深層次的興趣和投入，進(jìn)而能夠迸發(fā)出更多的創(chuàng)新思想［11］。主動(dòng)參與科研者具有強(qiáng)烈的探索求知欲，在學(xué)習(xí)過程中用創(chuàng)新思維的方式去思考問題，會(huì)主動(dòng)地將實(shí)踐內(nèi)容與創(chuàng)新相結(jié)合。護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科研意愿，調(diào)動(dòng)科研積極性為導(dǎo)向，讓學(xué)生更加深層次的思考創(chuàng)新問題，增強(qiáng)科研動(dòng)力。

3.2.4 是否主動(dòng)交流問題：本研究發(fā)現(xiàn)，是否愿意主動(dòng)與老師交流所發(fā)現(xiàn)的問題是影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要影響因素，越愿意主動(dòng)討論發(fā)現(xiàn)的問題的學(xué)生其創(chuàng)新能力越高。學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)行為（如課堂上提問或主動(dòng)回答問題）、與輔導(dǎo)員溝通有關(guān)［12］。主動(dòng)學(xué)習(xí)行為可促使思維活躍，產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，探索未知新型事物，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新行為。這提示護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)在日常生活學(xué)習(xí)中多提出幾個(gè)“為什么”、“有沒有更好的設(shè)計(jì)改善現(xiàn)存的缺點(diǎn)”等問題，迸發(fā)出思維的火花，并與專業(yè)老師探討交流，鍛煉創(chuàng)新能力，同時(shí)教師也應(yīng)該給予學(xué)生正確的創(chuàng)新方向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思緒。另外，教師與學(xué)生的交談之中也會(huì)產(chǎn)生出新的想法，共同探討出一個(gè)新的課題方向。

3.2.5 對護(hù)理專業(yè)的態(tài)度：護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的態(tài)度對其創(chuàng)新能力也有影響，喜歡護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力得分要高于不喜歡護(hù)理專業(yè)學(xué)生的得分。積極情感對創(chuàng)新行為有顯著的正向影響作用，積極情感在創(chuàng)新學(xué)習(xí)導(dǎo)向與創(chuàng)新行為的關(guān)系中起到了中介作用［13］。積極態(tài)度可以發(fā)揮出無限的創(chuàng)新活力，激發(fā)創(chuàng)新潛能，擁有強(qiáng)大的創(chuàng)造力。因此，護(hù)理教師可以通過改變教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理興趣，調(diào)動(dòng)專業(yè)積極性為導(dǎo)向，例如為學(xué)生講解偉大護(hù)理人物的事件或護(hù)理專業(yè)有里程碑式的重大研究發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心和動(dòng)力。

本研究結(jié)果顯示研究對象的創(chuàng)新能力總分為（119.68±17.74）分，總體處于中等水平。疫情后主要影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素有是否班委、科研經(jīng)驗(yàn)、參與科研意愿、是否主動(dòng)交流問題及對護(hù)理專業(yè)的態(tài)度。受疫情影響，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力受到影響，護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)重視提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生在開學(xué)后的實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新能力，通過改善教學(xué)方式、制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案等措施全面提高其創(chuàng)新能力。本研究僅調(diào)查2019級護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，有待開展隨機(jī)、大樣本調(diào)查，進(jìn)一步探究其他因素對護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，同時(shí)各影響因素間的相互聯(lián)系有待進(jìn)一步探索。

利益沖突聲明：作者聲明本文無利益沖突。