郜旭芳，王 鑫，徐 睿

(河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000)

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化技術(shù)的支持，使線上教育變成了現(xiàn)實(shí)并得以發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，利用網(wǎng)上課程在線學(xué)習(xí)已成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)新常態(tài)[1]，但是單純的在線課程教學(xué)現(xiàn)狀也顯示出了諸多問(wèn)題，如在線學(xué)習(xí)存在知識(shí)碎片化，教學(xué)方式單一，師生、生生缺乏面對(duì)面交流等弊端，致使教學(xué)質(zhì)量并無(wú)較大提升[2]。在混合式教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中主要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、協(xié)調(diào)與組織教學(xué)活動(dòng)等工作，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性去完成任務(wù)和解決問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)，內(nèi)化為技能。專業(yè)課程的教學(xué)在高等教育教學(xué)與人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位，因此探索專業(yè)課程的混合式教學(xué)具有非常重要的意義與價(jià)值。在此，本研究結(jié)合高等職業(yè)院校園林植物病蟲害防治這一專業(yè)課程，從該課程的教學(xué)困境、混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施、混合式教學(xué)的創(chuàng)新與探索等方面，對(duì)新型教育背景下如何在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與探索，以期進(jìn)一步提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。

2 高等職業(yè)院校園林植物病蟲害防治課程教學(xué)困境

園林植物病蟲害防治教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在了解園林植物病蟲基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握?qǐng)@林植物病蟲分類、發(fā)生發(fā)展規(guī)律等知識(shí)，掌握?qǐng)@林植物主要病蟲害的診斷及綜合治理技術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)時(shí)數(shù)減少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間被相應(yīng)減少，教師很難在較短的時(shí)間內(nèi)將全部知識(shí)通過(guò)課堂講授傳授給學(xué)生。第二，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象也在發(fā)生變化。在高職教育教學(xué)中，學(xué)生與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐接觸較多，受到的外界誘惑就更多，思維意識(shí)更加活躍，獲取各方面信息與知識(shí)的途徑更寬，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)思維較難吸引其注意力，取得較好的教學(xué)效果。第三，教學(xué)效果要求改變。只有在平時(shí)的專業(yè)課教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主創(chuàng)新等能力，高等職業(yè)院校才能把學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)需求的“問(wèn)題解決者”。

3 混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

線下傳統(tǒng)教育和線上教育是現(xiàn)代教育的兩大模式，線下傳統(tǒng)教育是線上教育的基礎(chǔ)和保障，線上教育是線下傳統(tǒng)教育的變革和創(chuàng)新，混合式教學(xué)模式，是將兩種模式交融發(fā)展的結(jié)果[3]?；旌辖虒W(xué)模式，能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的局限性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力?；诨旌鲜浇虒W(xué)理念，可以將課程教學(xué)分為三個(gè)階段，即課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)實(shí)施以及課后考核與反饋[4]。本研究中，考慮到教師和學(xué)生不同的日程安排，課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)主要采用線上模式，課中教學(xué)則采用線下或線上與線下混合教學(xué)模式，課后的考核與反饋采用線上模式。在園林植物病蟲害防治課程的教學(xué)中混合式教學(xué)模式的實(shí)施流程見(jiàn)圖1。

圖1 混合式教學(xué)模式實(shí)施流程

3.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

3.1.1 做好線上資源的創(chuàng)建

園林植物病蟲害防治課程混合式教學(xué)線上資源包括指導(dǎo)性資源、學(xué)習(xí)性資源和考核性資源，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。教師通過(guò)在線組織整合從而形成一套完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，課前將課程資源發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

表1 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

3.1.2 做好教學(xué)環(huán)境的組織

在本課程的教學(xué)實(shí)施課中，線上教學(xué)環(huán)境主要是利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布本課程學(xué)習(xí)知識(shí)資料、 任務(wù)單，教師對(duì)學(xué)生上傳和分享的課程學(xué)習(xí)成果、討論、作業(yè)等資料進(jìn)行反饋和整理等；在本課程教學(xué)實(shí)施課中的線下環(huán)境是多媒體教室，便于學(xué)生進(jìn)行作品展示與成果分享，問(wèn)題討論、項(xiàng)目實(shí)施等，教師對(duì)展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與演示；此外，交流學(xué)習(xí)環(huán)境主要指通過(guò)微信群、超星平臺(tái)群及課程討論板塊等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而將課堂教學(xué)延伸至課外，形式靈活受學(xué)生歡迎。

3.2 課中教學(xué)實(shí)施

本研究依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師提前(5～7 d)發(fā)布教學(xué)任務(wù)單，告知學(xué)生本次課需要完成的任務(wù)與完成時(shí)間。本研究在課中主要以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)主要指學(xué)生在課外完成直接教學(xué)學(xué)習(xí)，而將課堂時(shí)間用于集體或?qū)W生個(gè)性化活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)，教師能夠?qū)⒄n堂時(shí)間用于提高整理教學(xué)效果，為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供所需的個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)能力的提升[5]。這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主體地位更強(qiáng)，學(xué)習(xí)靈活性更高。在線下的教學(xué)中教師可以留出更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，解答學(xué)生的疑惑，及時(shí)為學(xué)生組織個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)[6，7]。以自主探究式教學(xué)設(shè)計(jì)為例做以下教學(xué)流程展示(圖2)，以期引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探究問(wèn)題的能力。

圖2 自主探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

3.3 課后總結(jié)——考核與反饋

根據(jù)課前、課中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行分析，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，設(shè)置適宜難度的線上考核作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握情況的檢查。課后總結(jié)主要有以下幾個(gè)方面：第一，教師對(duì)學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)章節(jié)課件，完成線上作業(yè)，參與專題討論等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行課后分析與總結(jié)；第二，教師對(duì)課中學(xué)生線下學(xué)習(xí)成果展示與問(wèn)題討論、交流情況進(jìn)行總結(jié)與分析；第三，教師對(duì)課后調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行總結(jié)與分析。這些課后總結(jié)與反饋將是本門課程混合式教學(xué)與考核方案設(shè)計(jì)的重要參考信息。如在本門課程的昆蟲的生物學(xué)章節(jié)學(xué)生的課中測(cè)試與課后作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)題較多，結(jié)合學(xué)生課后的交流與反饋，教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思重新設(shè)置任務(wù)點(diǎn)——昆蟲的幼蟲及蛹的類型識(shí)別，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本觀察與識(shí)別、樹(shù)木園春季害蟲幼蟲類型與卵的觀察，鞏固昆蟲生物學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)。課程調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，認(rèn)為利用超星學(xué)習(xí)通上的課程資料包開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)對(duì)課程有幫助的學(xué)生比例為100%，認(rèn)為利用“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通平臺(tái)”資料包的混合式教學(xué)使學(xué)習(xí)更加方便快捷的學(xué)生比例為95%，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，97.5%的學(xué)生更喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通平臺(tái)”資料包的專業(yè)課程混合式教學(xué)。

4 混合式教學(xué)的創(chuàng)新與探索

在園林植物病蟲害防治課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，本研究嘗試進(jìn)行了一些探索與創(chuàng)新：第一，以項(xiàng)目教學(xué)的方式完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鞏固課程理論知識(shí)。如在識(shí)別昆蟲成蟲章節(jié)的教學(xué)中，設(shè)置任務(wù)——觀察昆蟲成蟲基本特征并判別附器類型，通過(guò)標(biāo)本觀察與識(shí)別，鞏固知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。第二，依托本校園林植物病蟲害課程的教學(xué)理論與實(shí)踐，聯(lián)系園林植物病蟲害防治技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題，查找相關(guān)科研與應(yīng)用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)踐。如結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件與園林防控生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)當(dāng)年危害比較大的害蟲進(jìn)行人工培養(yǎng)生活史觀察，防控方案探索試驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)大學(xué)生技能大賽的要求，設(shè)計(jì)符合大賽要求的項(xiàng)目，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

5 開(kāi)展混合式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題與思考

在本研究的實(shí)踐與探索體會(huì)到，實(shí)施混合式教學(xué)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，完備的課前準(zhǔn)備工作。這包括線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備、課前師生的溝通、課中教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，這一系列工作瑣碎且任務(wù)量大，需要教師投入較多時(shí)間與精力，同時(shí)也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。第二，混合比例適宜。學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法的適應(yīng)需要個(gè)過(guò)程，線上學(xué)習(xí)的比例不宜過(guò)多，在研究生發(fā)現(xiàn)控制在20%～40%，學(xué)生較容易接受，效果也較好。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，前期知識(shí)的儲(chǔ)備，課余時(shí)間的多少等，都是混合比例設(shè)計(jì)的考慮因素。 第三，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。教師要激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，以最終掌握病蟲害識(shí)別與防治技術(shù)等專業(yè)課教學(xué)知識(shí)，內(nèi)化為在生產(chǎn)實(shí)踐中解決植物病蟲害防治問(wèn)題的能力。

6 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是將信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合。本研究中，在專業(yè)課程中實(shí)施線上教學(xué)資料包自主學(xué)習(xí)，線上測(cè)試題測(cè)試、專題討論、反饋，線下學(xué)習(xí)成果展示、知識(shí)點(diǎn)鞏固、答疑等相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生反饋情況良好，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力得到提升，教師教學(xué)能力也得到了提高，期待更多的專業(yè)課以混合式教學(xué)的模式實(shí)施，達(dá)到更好的教學(xué)效果。