陳長秀

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院 機械工程學院，陜西 西安 710300)

1 引言

要切實做到立身教育之計，應以德育育人為先，立身育德才能樹德做人，德育工作是繼續(xù)開展學校教育教學工作的一項重要根本任務。推動“思政課程”和“課程思政”同向、同行、協(xié)同服務育人，是實現(xiàn)“三全育人”的重要支撐[1]。對于機械類和近機類專業(yè)普遍開設的機械設計基礎課程而言，在課程教學過程中有效實施德智融合，是深化“課程思政”，實現(xiàn)立德樹人的有效實踐和探索[2]。

2 機械設計基礎課程教學中實施德智融合的要素

2.1 學生是課程思政實施的基礎

通過研究學生，制定課程思政的供給形式[3]。機械設計基礎課程的對象基本都是機械類、近機類的學生，往往只注重理工科專業(yè)類的課程的學習，弱化了人文類課程、公共基礎類課程的學習，理解能力、人文素養(yǎng)等方面較文科的學生還是有一定差距。

為此，首先要研究學生的特點。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院機械設計與制造專業(yè)的學生包含三校生、大量的文科生，這些學生由于自律能力較低，沒有積極參與學習的意識和自覺性；同時也缺少自我認知，缺乏明確的人生發(fā)展目標和未來發(fā)展方向。了解了這些以后，通過長期的調研及分析，在進行思政教育實踐的過程中挖掘出一些能夠使得學生在課堂上樹立起良好的自信、增強良好習慣的養(yǎng)成、明確個人目標等方面的課程思政要素，并將其充分地滲透于課程實施和教學的全過程中[4]。

其次，在實際教學的過程中，課程組注重不同學生的思想觀念的差異性，在教學過程中進行潛移默化式的引導和糾正。很多學生把專業(yè)類課程的學習看作“正事”，把思想政治類課程看作“雜事”，可有可無，將二者簡單分割，區(qū)別對待。所以在教學中有必要引導學生把二者看作同等的對待。

再者，傳統(tǒng)的思政課拘泥于理想化、格式化、單調的說教，使學生產生排斥心理，因此學院機械設計基礎課程團隊在教學過程中，注重督促學生進行自我反思，自我評價，為他們樹立榜樣，培養(yǎng)看齊意識、責任意識及擔當精神，真正通過課程的教學，實現(xiàn)育人目標。通過分析學生的特點及課程思政目標，挖掘合適的課程思政案例及呈現(xiàn)形式，在教材建設、教法改革和教學手段上進行完善和優(yōu)化。

2.2 課程本身才是“課程思政”的載體

研究課程，挖掘其中的思政元素[5]。在機械設計基礎課程中，思政要素覆蓋面廣、容量大，涉及了馬列主義和毛澤東思想、社會主義的四個核心價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工匠為本精神、探索精神、精益求精精神等各個層面。課程團隊首先對機械設計基礎課程內容進行深入分析，發(fā)掘課程內容中蘊含課程思政元素并進行有序的組織和優(yōu)化。其次，按照不同思政元素出現(xiàn)的次數和重要程度，在實際教學過程有計劃，有目的地實施課程思政，把握好課程思政的度，既不能全篇說教又不能不涉及，在課程教學中合理進行課程思政的分布和設計，寓思政教育于無形，達到育人的目的。最后，課程思政元素內化為學生基本素養(yǎng)的能效由課程思政實施過程的有效性決定，德智融合需要預、引、知、會、悟、創(chuàng)的循序漸進與有機結合。綜上所述，有效提升課程教學中德智融合的能效，提升理論性比較強、知識點繁多而枯燥的機械設計基礎課程的思想性、人文性內涵是關鍵，創(chuàng)新多元化的教學手段和方法是支撐。為此，課程組反復討論，精心設計，挖掘出機械設計基礎課程的思政元素，整理成有序組織的課程思政案例集，并確保課程思政元素以最佳的方式呈現(xiàn)給學生。

2.3 教師是課程思政實施的關鍵要素

根據機械設計基礎任課老師的職業(yè)道德素養(yǎng)差異及不同專業(yè)所呈現(xiàn)的德育素養(yǎng)難易水平差異，分析評估不同職業(yè)老師的職業(yè)道德素養(yǎng)。按照本課程的思政教學要求，對任課老師進行德育技術素質的培養(yǎng)與提升。首先，學習相關的課程思政文件并組織參加相關的課程思政技術培訓，以此來培養(yǎng)教師的相關課程思政意識，提升老師的相關課程思政技術水平。其次，與所屬學校的思政課程老師進行結對，開展合作伙伴式的教學，通過對思政課程老師的引導，幫助所有任課老師準確掌握各門課程中的思政教育內容體系，逐步了解課程中的思政教育特征、規(guī)律等，提高了教師實施各門課程中的思政教育。再次，鼓勵任課教師在課程思政實施過程中采用多元化的教學方法和和手段，綜合評價德智融合的效果。在教學過程中，既不能生搬硬套思政課的相關內容，也不能把思政課和本課程進行內容和時間上的簡單拼湊，不要求老師們在每個章節(jié)或者每一節(jié)課中都刻意融入課程思政，而是按照課程教學內容蘊含的思政點出現(xiàn)的節(jié)點，有機融入，適時代入，讓學生在對知識點、技能點的掌握過程中領悟其中的道理，從而使學生自覺完成德智融合。最后，開展課程思政建設過程及能效評比，建立激勵機制。開展課程思政示范課評比、課程思政優(yōu)秀案例評比、課程思政練兵活動，對于課程思政實施中表現(xiàn)優(yōu)秀的老師給與精神與物質獎勵，以提升任課教師進行課程思政教學的積極性[6]。

3 機械設計基礎課程教學中實施德智融合的路徑

3.1 以“授課+實操”相結合作為基本路徑，保證課程德智融合的成效

針對學生對灌輸式教學比較厭倦，對自己通過分析觀察而領會的知識接受度高，喜歡通過個人實踐操作探究其中道理的特點[7]。機械設計基礎課程在教學設計上，以分層設計的工作任務為導向，設置具體的項目載體，采用分組分層教學，在教學實施過程中，老師首先分配工作任務，學生借助課程在線學習平臺及相關的信息化資料[8]，圍繞工作任務查閱資料進行自學，老師組織討論和評價，對集中存在的問題進行分析講解，并對實踐流程進行演示，學生再分組完成任務，最后老師組織點評。因此，課程思政中德育元素的挖掘、滲透，將理論中的德育元素與實踐中的職業(yè)素養(yǎng)對應、統(tǒng)一落實到教學計劃中。比如在課堂上進行機械專業(yè)緒論內容的教學時，老師在向大家陳述機械發(fā)展歷史、機械相關概念，引導大家認知機械的同時，也引入為我國機械工業(yè)發(fā)展作出突出貢獻的著名人物奮斗史、奉獻精神等小故事，培養(yǎng)大家的愛國主義精神、奮斗精神、鉆研創(chuàng)新精神。在進行輪系設計項目教學中，教師通過動畫展示、模型拆解組裝等方式，幫助學生理解輪系的組成及傳動比計算的方法，同時引導學生通過輪系中各個齒輪的相互協(xié)調工作、模型拆解組裝中小組成員之間的交流、討論與合作，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、溝通協(xié)調能力，集體主義精神，并且通過對惰輪功用的解析，引導學生要有奉獻精神。在減速器拆裝實驗中，學生通過嚴格遵守操作流程，裝拆順序，認真完成實驗報告、綜合評價減速器的性能等，將德育元素內化為遵紀守則、求真務實、誠信嚴謹的職業(yè)素養(yǎng)。通過關注言傳知識的講授，注重默會知識的積累和內化，強化感性認識和知性體會的融合，使德育元素深入、穩(wěn)定、根植于學生內心，以實現(xiàn)教學形式的德智融合與學生內心的德智融合的有效統(tǒng)一。

3.2 以“課內+課外”相結合作為輔助路徑，強化課程德智融合的成效

在機械設計基礎課程教學中，實現(xiàn)“課前、課中、課后”的有機融合。通過課后的機械創(chuàng)新設計社團活動、學術活動、學校技能節(jié)等活動，助力課程思政的德智融合[9]。安排課程團隊教師擔任社團指導教師，借助學校的"互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽"，在機械創(chuàng)新設計社團中開展有獎創(chuàng)新設計活動，在設計項目選擇、方案制定及實施過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升德智融合的能效，夯實課程思政的成效。機械創(chuàng)新設計社團我院的編程社團、3D打印社團、計算機工坊對接，指導學生參加挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網+大賽、3D大賽、機械創(chuàng)新設計大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。通過社團活動，促進學生理論知識和專業(yè)技能的全面發(fā)展，同時，將德育元素滲透到社團活動實施的各環(huán)節(jié)，以此提升學生的素養(yǎng)。在2020年機械創(chuàng)新設計大賽中，教師團隊緊緊圍繞"扶老助殘"這個主題，老師帶領學生觀察老年人、殘疾人在日常生活中的各種困難，遭遇的各種挫折，觀看老年人、殘疾人的相關視頻，開展市場調研，組織學生去殘疾人用品店試用各種殘疾人設施(輪椅、拐杖等)，讓學生深切體會老年人、殘疾人的不容易，以老年人、殘疾人的訴求為出發(fā)點，分析研究，開發(fā)產品。通過初步的方案設計后，進行圖紙的繪制，完成三維裝配與仿真及優(yōu)先與分析，進行第一次優(yōu)化后，購買加工所需零配件，組裝第一代產品，學生對產品進行使用體驗，提出不合理的地方，再對方案進行優(yōu)化，組裝第二代產品。老師和學生團隊將產品送至需求該產品的老年人進行使用體驗，接受使用者的"吐槽"，再對方案進行修改和優(yōu)化，組裝出第三代產品。整個過程學生全程投入，既培養(yǎng)了他們體恤他人的品質，又培養(yǎng)了他們求真務實、服務他人的意識。學生在產品開發(fā)及其它輔助性事務中，體驗老師一絲不茍的科研精神，拓展專業(yè)知識，體會技術的傳承與創(chuàng)新之美，養(yǎng)成科學思維的習慣，培養(yǎng)學生學以致用、嚴謹務實、開拓創(chuàng)新、勇于克服困難的作風。

3.3 以“線上+線下”相結合作為拓展路徑，深化課程德智融合的成效

現(xiàn)在的大學生都是網絡的"原住民"，他們的學習、生活、交友等等都離不開網絡。他們注重互動體驗，喜歡有動感、有變化的事物，因此，機械設計基礎課程采用線上與線下相結合的形式，充分調動教育學的積極性，促進課程思政的多元化，深化德智融合的成效[10]。機械設計基礎課程團隊建設了教學資源庫，資源庫中動態(tài)的學習資源、前沿動態(tài)，作品展示等內容，學生可以按照自己的需求進行個性化的學習。機械設計基礎課程團隊還建設了在線開放課程，并在中國大學慕課開課。在慕課教學中，嚴格遵守教材內容，注重機械設計基礎課程知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，同時結合當代大學生的特點，將課程的核心知識點分解，并將每個知識點制作成微視頻，穿插動畫、微課等內容。比如在進行平面連桿機構的教學中，我們按照平面連桿的組成、分類、工作特性、設計等方向，引入工程實際案例，按照學生的認知特點，錄制了微視頻，制作了機構動畫和講解的微課，以上內容有機銜接，自然融合。與此同時，相關的思政元素以講故事、案例視頻、企業(yè)人員設計感悟等形式融入到各個環(huán)節(jié)。學生根據個人需求，隨時隨地進行課程的學習和實踐，提高了學生學習的主動性，實踐的積極性。教師通過QQ群、慕課堂等形式，進行教學內容的補充與深化，加強師生線上線下互動、課下資料分享交流，有效增加了學生的課堂投入度，從而強化了課程思政元素的浸潤作用，將價值觀的培育和塑造"基因式"植入，促進知識、技能、素質三位一體目標的實現(xiàn)。

4 機械設計基礎課程德智融合的幾點思考

(1)德智融合不是一門課程、一個老師的事情，而是一個團隊、一個專業(yè)、一個學院、一個學校的事情，德智融合的實施，需要課程思政的大環(huán)境及學校的支持。

(2)德智融合對老師的要求更高，教師需要通過自學、講座、培訓、團隊訓練等，提升個人的人格涵養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)，更藝術的組織教學，實施項目，真正做到言傳身教。

(3)對教材的分析和對教學資源的開發(fā)和建設同等重要。課程思政不是喊口號，不能生搬硬套，只有經過認真的分析，長期的建設，才能真正實現(xiàn)德智融合。

總之，機械設計基礎教學團隊在課程思政德智融合中，既考慮課程、學生、教師的狀況，又考慮了學校課程思政實施環(huán)境狀況。通過思政元素的挖掘、融入及教學的實踐，有效地實現(xiàn)了德育元素的融入、深化和強化，達到了德智融合、德智并行提高的目標。