徐蘭蘭

（新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

0 引言

隨著教育模式的深化改革，信息化時代的教學(xué)模式改革成了目前必要且必須的研究命題。 就目前來說，信息時代的在線課程是結(jié)合了大數(shù)據(jù)的實際分析技術(shù)，在教育模式方面進行了新的融合創(chuàng)新，由此提出了開放式課堂教學(xué)。 但是隨著開放式課堂的長時間發(fā)展，其中師生之間無法有效交流等問題開始不斷地顯現(xiàn)出來，因而SPOC 教學(xué)模式在此基礎(chǔ)上被推出。

1 S P O C 教學(xué)模式相關(guān)概念的綜述

1.1 針對SPOC 教學(xué)模式的簡述

首先是SPOC 教學(xué)模式的相關(guān)定義。 這一教學(xué)模式的全稱是規(guī)?；南拗菩驮诰€課程。 它和傳統(tǒng)意義網(wǎng)絡(luò)在線課程的不同點就在于它對于線上學(xué)習的授課人數(shù)有一定的限制，需要學(xué)生在達到標準化要求后才能進入課程當中。 而在其模式化的發(fā)展當中，也有著兩種不同的模式可以選擇。 一種是實際的線下課程和線上課程的結(jié)合式學(xué)習，其主要是通過這樣的多元化方式來實現(xiàn)教學(xué)多重屬性的發(fā)展，以發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢。 另一種是在課堂準入的限制條件上做出一定的規(guī)定， 但在實際的選擇范圍是面向于各類學(xué)生，是一種純粹的線上學(xué)習模式。

其次是針對SPOC 的線上教學(xué)模式， 它和傳統(tǒng)意義上的線上教學(xué)模式有著多方面的不同。 其一是在實際的授課對象方面，MOOC 模式所面向的是基于標準化下的全體學(xué)生，而SPOC 更具有針對性，是限制性的范圍授課。 同時因為其實際范圍的限制，所以在規(guī)模上也有著顯著的差別。 其二是在實際的授課過程當中，MOOC 這種教學(xué)模式更傾向于自主化學(xué)習， 對于學(xué)生的能動性要求較高，但是在SPOC 課程教學(xué)中，仍然是利用到了教師引導(dǎo)作為輔助的手段，從整體來說更加的全面化。

最后是SPOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢主要有以下三個方面。 其一是整體的教學(xué)除了必備的自主性，也有著實際的輔助功用， 能夠使學(xué)生在進行自主學(xué)習的同時，充分利用線上線下的有效資源，實現(xiàn)知識與實踐的深度融合，完成開放學(xué)習環(huán)境下的高效學(xué)習。 其二是整體學(xué)習的個性化優(yōu)勢。傳統(tǒng)意義上的MOOC 在自主實踐上提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，但學(xué)生實際的學(xué)習并沒有得到有效的指導(dǎo)。 而目前新提出的教學(xué)模式針對性的對于學(xué)生的實踐道路做出了指導(dǎo)，使其能夠在學(xué)習過程當中不斷的修正自己的學(xué)習方式，以實現(xiàn)整體個性化學(xué)習的發(fā)展。 其三是知識體系架構(gòu)的合理性。MOOC 教學(xué)模式雖然為學(xué)生們提供了一個有力的資源環(huán)境，但是在實際的學(xué)習體系構(gòu)建方面仍然有所不足，無法完成其有序性架構(gòu)。 因此，新的教學(xué)模式的提出，使之能夠完成各類知識之間的有效銜接，構(gòu)建好整體的知識體系[1]。

1.2 任務(wù)驅(qū)動及翻轉(zhuǎn)課堂的簡述

任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)主要是指教師基于輔助地位，對于學(xué)生的自主學(xué)習進行引導(dǎo)，通過有效的任務(wù)點設(shè)立，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習興趣，促進其學(xué)習能力及學(xué)習效果的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式主要是指基于傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，將其進行步驟設(shè)計上的翻轉(zhuǎn)。 就傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式來說，整體的流程是由學(xué)生在課堂上進行知識的輸入，然后在課下再進行知識的補充。 而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是學(xué)生在課前進行有效的自主學(xué)習，然后在課堂上通過同教師的交流，將自主學(xué)習的知識和設(shè)計的教學(xué)進行有效結(jié)合，完成知識體系的充分融合，實現(xiàn)整體知識的有效內(nèi)化。 針對翻轉(zhuǎn)課堂，其初次的概念提出主要是針對課前和課后的實際操作。 而發(fā)展到現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂的有效過程主要分為課前、課中、課后三個方面。 從網(wǎng)絡(luò)和實際，課堂和課外進行有效結(jié)合，以實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 針對S P O C 教學(xué)模式的分析

2.1 SPOC 教學(xué)模式發(fā)展中存在的問題分析

其一是SPOC 的實踐教學(xué)模式仍然沒有脫離出傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 雖然進行了線上和線下教學(xué)的融合，但是實際的自主學(xué)習程度還不夠。 學(xué)生對于知識的自主學(xué)習能力以及運用能力還有所不足，這也導(dǎo)致了其人才建設(shè)無法滿足現(xiàn)代化的信息發(fā)展。 其二是線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合還沒有做到足夠的貼合。 很多學(xué)生在課前的準備工作方面沒有做到有效的落實，這就導(dǎo)致了實體課堂的效果無法充分發(fā)揮。 其三是因為SPOC 教學(xué)模式仍處于探索階段， 在實際的教學(xué)實踐方面還無法對知識和能力進行有效統(tǒng)一。

2.2 SPOC 教學(xué)模式發(fā)展的要點分析

一方面是對于線上和線下的教學(xué)模式要進行充分的融合， 因為基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的SPOC 模式面臨著的是線上和線下混合式教學(xué)的挑戰(zhàn)。 在實際的學(xué)習環(huán)境構(gòu)建過程中，要對于兩種不同課程模式的實際優(yōu)勢進行提取分析， 將其融合于新型的SPOC 教學(xué)模式當中，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習目標偏離的情況。 另一方面是要對于各學(xué)習環(huán)節(jié)進行有效連接，通過小組協(xié)作式的聯(lián)合學(xué)習模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，充分創(chuàng)建屬于其自身的知識體系[2]。

3 針對S P O C 教學(xué)模式的有效路徑探究

一個完整的教學(xué)模式主要分為前期的準備工作和后期實踐工作。 而要做到后期實踐工作的完整性和有效性，就需要對于前期的工作進行合理的安排和分析。 因此要實現(xiàn)SPOC 教學(xué)模式的有效發(fā)展就需要對前期的工作做出充分的準備。

3.1 教學(xué)準備工作

針對教學(xué)實踐前的準備，首先是要對于具體的施教對象進行分析，在明確對象的基礎(chǔ)上，對于整體的教學(xué)目標進行提出。 要確保施教對象是教學(xué)的主體中心，在其實際的教學(xué)風格、教學(xué)進度等方面都需要針對性地進行設(shè)計。 其次是針對實際教學(xué)過程中的內(nèi)容設(shè)計，要從易入難，通過對知識內(nèi)容的階段性劃分，實現(xiàn)整體知識體系的有效構(gòu)建。

3.2 具體實踐工作

首先是SPOC 教學(xué)的課前實踐工作。 課前階段所進行的主要任務(wù)是一個閉環(huán)式的學(xué)習流程，教師可以通過信息化的平臺發(fā)布實際的課前學(xué)習任務(wù)，這一學(xué)期任務(wù)會包括有實際課堂當中的知識要點以及需要學(xué)生進行課前準備的難點，同時其中要配備各類豐富的資源材料，以供學(xué)生進行實際知識的理解。

其次是SPOC 教學(xué)的課中實踐工作。 這一階段基于SPOC 的教學(xué)模式， 在實體化的課堂當中進行實踐教學(xué)。 在這一階段，教師首先要對課前的學(xué)習任務(wù)進行復(fù)盤， 對于其中所涉及的知識點進行深度講解，確保學(xué)生能夠?qū)τ谡麄€知識體系有清楚的了解。

最后是SPOC 教學(xué)的課后實踐工作。 在小組化的學(xué)習任務(wù)完成之后，教師可以對其學(xué)習過程當中的不足之處提出建議， 并且根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度，對于整體的知識理論進行必要補充。 在實際的學(xué)習任務(wù)周期中， 選擇性地對知識進行課后實踐作業(yè)的布置，使得學(xué)生能夠進行課后自主的反思學(xué)習，以提高整體教學(xué)的質(zhì)量。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的有效發(fā)展促進著教育模式的革新。 基于任務(wù)驅(qū)動方式下的SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)， 是目前教學(xué)模式改革的重要實踐。 其為信息化手段和實體教學(xué)的結(jié)合提出了新方向的探究。 但目前其仍存有一定不足，需要結(jié)合實際情況，進行積極的教學(xué)探究，實現(xiàn)整體教育的有效發(fā)展。