郭宏

摘要：科學區(qū)的自主探究游戲活動時培養(yǎng)幼兒主動探究精神，提高幼兒自主探究能力的重要途徑，教師一定要加強教育指導，為幼兒提供一個寬松的環(huán)境，創(chuàng)造自主學習的條件，在教師指導時要尊重幼兒的個體差異，提供具有可操作性的材料。在科學區(qū)進行教師指導，為幼兒提供支持和鼓勵，可以引發(fā)幼兒不斷地思考和探究。因此我們要加強科學區(qū)的教師指導。文章僅針對觀察視野下的教師指導進行分析探討，為教師組織和開展科學區(qū)活動提供有價值的參考。

關鍵詞：觀察;科學區(qū);教師指導;策略

在現(xiàn)代幼兒教育中，我們要特別重視幼兒的主體地位，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性能動性，不斷提高他們的自主探究能力，在幼兒園科學區(qū)域活動組織和開展的過程中，教師要做一名稱職的觀察者和指導者為幼兒進行自主的科學探究活動，提供支持和指導，以提高他們的自主探究水平，推動科學區(qū)活動的順利開展。為了實現(xiàn)有效的教育，指導教師應該以觀察為基礎并對幼兒的探究行為進行科學合理的解讀，在此基礎上為幼兒提供有效的支持。對此本文將結合科學區(qū)教師指導的實踐情況進行分析與探討，為教育同仁開展相關教育實踐提供有價值的參考。

一、觀察幼兒探究的興趣點，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)

幼兒科學教育具有啟蒙的性質，由于幼兒學習和發(fā)展是建立在直接經(jīng)驗基礎上的。因此我們在實施科學教育時的開發(fā)和利用。在日常生活中，教師要及時地捕捉幼兒探究的興趣點，并不斷提供支持滿足他們的好奇心和求知欲。

例如，圍繞《神秘的紙箱》組織與開展科學探究活動時，幼兒需要拿著一個手電筒往箱子里面照亮尋寶，在這個過程中，幼兒還要繪制各種符號進行記錄。有的幼兒在使用手電筒時發(fā)現(xiàn)手電筒不亮了，他很想一探究竟。那么此時教師就要為幼兒的這一探究行為提供支持。首先教師鼓勵幼兒把手電筒拆開看看，是哪里出現(xiàn)了問題，結果幼兒發(fā)現(xiàn)里面有很多材料，包括電線和電池以及開關，有的幼兒還驚奇地發(fā)現(xiàn)電池的兩頭并不一樣。根據(jù)幼兒探究興趣比較濃厚的情況，為科學區(qū)提供了上述材料，引導幼兒進行自主探究，最后形成了如何讓小燈泡亮起來這樣一個科學探究活動?？傊?，在幼兒進行科學探究活動時，教師一定要認真觀察用心的了解和研究幼兒的興趣點，不斷地挖掘幼兒探究行為所存在的各種各樣的潛在的價值，形成科學探究的活動內容，并為幼兒提供相應的支持，為幼兒主動獲取科學知識，積累豐富的科學探究經(jīng)驗，創(chuàng)造有利條件。

二、尊重幼兒個體差異，教師指導更有針對性

不同年齡階段之間的幼兒存在明顯的差異，而在同一年齡階段，不同幼兒之間也會存在一定的差異，這些差異體現(xiàn)在幼兒的發(fā)展水平以及各方面能力發(fā)展上，在開展科學探究活動進行教育指導師教師一定要尊重幼兒的個體之間的差異，并為他們提供不同的支持和幫助，從而使每一名幼兒在教師有針對性的指導的情況下，獲得應有的發(fā)展。

例如，圍繞《滾珠》組織與開展科學探究游戲時，有的幼兒發(fā)展水平較高，他們能夠與廢舊的管道材料進行充分的互動，還把這些材料擺放好變成隧道。有的幼兒發(fā)展水平更高，將這些隧道進行組合以后變成了不同的軌道路線，但是有些幼兒發(fā)展水平較為緩慢，探究能力較低，他們常常成為其他小伙伴開展探究游戲活動的觀察者，雖然他們在整個合作游戲的最后也會把小球放在軌道上試一試，讓小球滾動下來。但是對于同一大小的小球，從不同坡度的軌道上滑落下來的速度等卻沒有任何的反應，也沒有任何的疑問。由此可見，在科學探究活動中，幼兒之間的差異是顯而易見的，有的幼兒探究意識比較強，且動手操作能力也比較好。那么我們就要為這類幼兒，提供更多具有創(chuàng)造性的材料，鼓勵他們發(fā)散思維，培養(yǎng)他們大膽嘗試的品質，引導他們自主尋求解決問題的方法，不斷地提高他們自主探究的能力，而對于那些探究意識比較差，各個方面能力比較弱的幼兒，針對他們在科學探究活動中僅僅處在體驗這一層面的情況，我們應該耐心地對他們進行教育引導，并使用同伴互助等指導方法，幫助他們不斷的建立科學探究的自信心，激起他們他也開臺球活動的興趣。

三、發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，鼓勵幼兒主動探究

在開展科學區(qū)自主游戲活動時，幼兒具有較大的自主權，他們能夠進行自主的選擇和支配時間和空間。在科學區(qū)的探究活動中，幼兒常常進行獨立的探究，由于幼兒眾多，教師不能時時對幼兒進行一對一的指導。那么教師就可以通過創(chuàng)設環(huán)境來發(fā)揮環(huán)境的暗示指導功能。有的教師會把步驟圖和互動的卡片等材料展示給幼兒，通過這些活動材料起到暗示的作用，激發(fā)幼兒自主探究，引導他們一步一步開展科學探究活動，這屬于教師的隱性指導，幼兒將通過觀察和分析與環(huán)境進行互動自主地開展科學探究操作活動。

例如，圍繞《紙橋的秘密》組織與開展科學探究游戲活動時教師提供了豐富的操作材料，但并沒有把材料的用法直接告訴幼兒，也沒有告訴幼兒如何進行材料之間的組合。但是卻創(chuàng)設了環(huán)境，引導幼兒進行觀察和分析，進行自主的了解和探究，有一名幼兒在科學區(qū)開展相關探究游戲時，認真地觀察了圓柱形的鐵罐頭，還有盒子里的雪花片。他結合教師展示的圖片，把兩個罐子當作橋墩，把折好的紙片放在上面，用不同的方式方法搭建出了各種各樣的紙橋。在活動中教師一定要通過更加直觀的方式創(chuàng)設環(huán)境，這樣易于幼兒接受和理解。

綜上所述，在幼兒園科學區(qū)自主探究活動中，教師一定要發(fā)揮指導的作用，引導幼兒進行自主探究，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性能動性，培養(yǎng)他們主動探究的精神，本文是對近年來在科學區(qū)進行教師指導的經(jīng)驗總結，為教育同仁開展相關教育實踐帶來了有益的啟示。

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