曾映莉

摘要：教材里的略讀課文，一直處在比較尷尬的位置，有些教師因一個(gè)“略”字而過(guò)分忽視其地位，有些教師則對(duì)“略”字視而不見(jiàn)，直接精讀精教，這些都是違背教材初衷的觀念。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為略讀的課文的教學(xué)應(yīng)該做到“三略三精”，即“字詞學(xué)習(xí)求略，方法指導(dǎo)求精”“整體感知求略，重點(diǎn)感悟求精”“教學(xué)分析求略，環(huán)節(jié)設(shè)置求精”。

關(guān)鍵詞：略讀課文;教學(xué)方法

統(tǒng)編版教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，不同年段、不同冊(cè)次之間縱向聯(lián)系緊密，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成了由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，單元內(nèi)部的橫線聯(lián)系也很緊密，形成了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。每一部分內(nèi)容都承擔(dān)著不一樣的功能：精讀課文學(xué)方法，略讀課文運(yùn)用方法，快樂(lè)讀書(shū)吧使課外閱讀課程化，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該明確不同類型的課文的定位是不同的，避免拔高要求，尤其是對(duì)于略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該慎之又慎。

統(tǒng)編教材略讀課文最大的變化就是每一篇的略讀課文下面都有一段“閱讀提示”，提倡學(xué)生能根據(jù)“閱讀提示”進(jìn)行自主閱讀，遷移本單元中學(xué)得的方法，以學(xué)生的交流、自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔。以往教材在一個(gè)單元里都是精讀課文在前，略讀課文在后?，F(xiàn)在統(tǒng)編版教材，為了讓學(xué)生能夠及時(shí)遷移所學(xué)的方法，是精讀、略讀夾雜著安排，語(yǔ)文要素指向很明確。但是我們?cè)诮虒W(xué)中卻很難把握“度”，說(shuō)少了是囫圇吞棗，說(shuō)多了又精雕細(xì)琢，與精讀課文無(wú)異。略讀課文應(yīng)該怎么教？學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)？這些問(wèn)題值得我們研究、探討。我以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元的略讀課文《方帽子店》為例，初步探討略讀課文的教學(xué)精與略。

《方帽子店》是統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二篇課文，這個(gè)單元的課文是這樣安排的：精讀課文《急性子顧客和慢性子裁縫》——略讀課文《方帽子店》——精讀課文《漏》——略讀課文《棗核》。透過(guò)課文看要素，其實(shí)就是這樣編排的：學(xué)習(xí)借助表格復(fù)述故事——鞏固運(yùn)用——學(xué)習(xí)借助示意圖復(fù)述故事——綜合鞏固運(yùn)用。那么這一篇課文的詳略應(yīng)該如何把握呢？以下是我的初步探究：

一、字詞學(xué)習(xí)求略，方法指導(dǎo)求精

略讀課文都沒(méi)有安排要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字，都是會(huì)認(rèn)字，學(xué)生能識(shí)記，不阻礙閱讀即可，所以對(duì)于略讀課文的字詞不必專門(mén)花過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)要“略”。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)自主識(shí)字、指導(dǎo)歸納、字源識(shí)字、聯(lián)系實(shí)際、借助插圖、查找工具書(shū)等多樣方法達(dá)成識(shí)字目標(biāo)。

本課一共有八個(gè)需要學(xué)生正確認(rèn)讀的生字。引導(dǎo)學(xué)生找出共性可以方便歸類識(shí)記。如“櫥、蕉、扣、嚷、溜、筒、董”七個(gè)字都是“形聲字”，提示學(xué)生按照形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記。“改”字可使用字源教學(xué)法，一個(gè)小孩跪著，旁邊有一只父母的手拿著棍子打他，要他改正所犯的錯(cuò)誤?；貧w到生活形象的事物中，能夠讓學(xué)生快速理解和記憶。針對(duì)多音字“嚷、溜”，則可以回顧舊知，理解新意，同時(shí)結(jié)合上下文與生活實(shí)際，想想生活中什么情況下人會(huì)“嚷嚷”，從生活中來(lái)回生活中去，以培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，因此指導(dǎo)字詞學(xué)習(xí)的方法要精。

二、整體感知求略，重點(diǎn)感悟求精

本單元的其中一個(gè)語(yǔ)文要素是了解故事的主要內(nèi)容、復(fù)述故事。復(fù)述故事的方法主要有兩種，分別是借助表格和借助示意圖，本文作為單元的第二篇課文，要對(duì)前一課所學(xué)的“借助表格復(fù)述故事”的方法進(jìn)行鞏固運(yùn)用。這篇課文講的是“大人們戴的方帽子，最終被小孩子們創(chuàng)造的新帽子取代”有趣又引人深思。本文是一篇比較淺顯的略讀課文，所以教學(xué)中應(yīng)盡量避免繁瑣分析。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀從整體上把握課文的主要內(nèi)容就行，整體感知求“略”。

通過(guò)備課，我們可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程分為四個(gè)階段：“奇怪的方帽子店”“積極嘗試的孩子們”“激烈的父子大戰(zhàn)”“針?shù)h相對(duì)的帽子店”，讓學(xué)生整篇復(fù)述的話，內(nèi)容太多，中心會(huì)不夠集中，容易出現(xiàn)泛泛而談。。所以，對(duì)于重點(diǎn)感悟的部分，我們是在歸納出來(lái)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受自行選擇的，不強(qiáng)求一致，讓學(xué)生復(fù)述最令人意想不到的重點(diǎn)部分、充分表達(dá)心中的想法即可。尊重學(xué)生的閱讀感受，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種好方法。復(fù)述本身就是一種很有效的閱讀策略。所以，重點(diǎn)感悟求精不求多。

三、教學(xué)分析求略，環(huán)節(jié)設(shè)置求精

一節(jié)好的閱讀訓(xùn)練課，可以是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力的綜合培養(yǎng)，但是對(duì)一般的略讀課，我們很難做到面面俱到，教學(xué)時(shí)間上難把握。許多教師主觀上“怕”學(xué)生不懂，于是就把略讀課文當(dāng)精讀課文來(lái)分析，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。如果把大量的時(shí)間花在分析課文上，學(xué)生得到訓(xùn)練的時(shí)間就會(huì)更短，同時(shí)也違背了設(shè)置略讀課文的初衷。因此，對(duì)于略讀課文而言，教師在備課時(shí)就要淡化“分析”的意識(shí)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，教師只是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者。只要學(xué)生能讀懂大概意思，根據(jù)閱讀提示把握住課文的主線就可以了。

不過(guò)，這種觀念又會(huì)讓一些教師陷入另一個(gè)誤區(qū)，既然不用過(guò)多分析，那就沒(méi)我什么事了，學(xué)生自己讀一讀，這篇文章就算過(guò)去了。其實(shí)，淡化教學(xué)分析并不是不分析，而是要教師精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住主脈絡(luò)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，也就是“環(huán)節(jié)設(shè)置要求精”。在《方帽子店》這一課中我通過(guò)研讀教參、同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)置了“初讀課文，疏通字詞（7分鐘）——默讀課文，了解內(nèi)容（10分鐘）——讀懂課文，練習(xí)復(fù)述（20分鐘）——深入交流，明白道理（3分鐘）”四個(gè)環(huán)節(jié)，聚焦言語(yǔ)實(shí)踐，力爭(zhēng)讓學(xué)生讀懂課文、講好故事。掃清詞語(yǔ)障礙是為了學(xué)生讀通課文做鋪路石，讀通課文是讀懂課文的基礎(chǔ)，讀懂課文是為了復(fù)述故事做準(zhǔn)備的。本單元的人文主題是“有趣的故事，留下的不僅是開(kāi)心的笑聲，還有許多的思考”《方帽子店》既有意思，又有意義，既要復(fù)述，也要思考，所以在課文的最后，還有留一點(diǎn)時(shí)間來(lái)深入交流明白道理，在踐行語(yǔ)文的要素的同時(shí)，也要兼顧人文主題。這每一個(gè)環(huán)節(jié)都是精而又精，必不可少的。

總而言之，教會(huì)學(xué)生略讀是我們作為教師的一項(xiàng)非常有意義且任重而道遠(yuǎn)的工作。怎么備好、上好略讀教學(xué)課，怎樣做才能讓略讀課文的教學(xué)略而不簡(jiǎn)、略中有精、略而有義，這仍然需要我們一線教師去探索、去思考、去實(shí)踐。

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