梁婷

◆摘? 要：文章根據(jù)作者多年中學英語教學實踐經驗，通過文獻綜述法，針對中學生學習特點，闡述英語學習“聽”的技能對英語語言能力培養(yǎng)的重要性，在英語課堂教學中采用多種教學模式是提高課堂質量的關鍵。作者陳述了情緒調節(jié)、訓練策略、翻轉課堂、交互式、多媒體輔助等五個教學模式特點，和老師們交流，以期提高中學階段的英語課堂教學質量。

◆關鍵詞：中學生;英語聽力;教學模式

據(jù)統(tǒng)計，人們在語言交際活動中用于聽的時間占百分之四十五，說占百分之三十，讀的時間占百分之十六，寫的時間占百分之九，聽在人們日常交際活動中的作用最大，中學生是英語學習的初級階段，學生的聽力水平如何，很大程度上取決于老師訓練的方式方法，聽力訓練方法得當，不僅能提高學生的聽力水平，活躍課堂氣氛還能激發(fā)學習興趣，為進一步學習英語，運用英語獲取信息打下堅實的基礎。結合作者多年的教學實踐，總結出適合中學生階段英語聽力教學的幾個教學模式。

1情緒調節(jié)教學模式

情緒調節(jié)教學模式指的是教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節(jié)學生的情緒引導和發(fā)揮學生課堂中的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳學習狀態(tài)，從而調動學生的學習積極性。認知與情緒、情感在人的心理活動過程中是相互聯(lián)系的，在教學過程中有情緒、情感的參與才能取得良好的教學效果。老師和學生建立了良好的教和學的關系，學生在主觀上有了主動學習的潛意識，會積極參與到學習中。用情緒調節(jié)教學模式來設計英語聽力課堂教學，在授課中作教學干預實驗，探討其可行性和有效性，有研究表明，學生們不但聽力水平得到提高，而且他們對聽力的興趣、好奇和愉快的體驗程度也得到了極大地改善。調動中學生主動學習英語的興趣是教學的第一要素。

2采用多種聽力訓練模式

新教材要求教師要有聽、說、讀、寫、畫、演唱等多種技能，教師可以試著用畫、唱兩項技能用于設計聽力訓練新題型，讓學生在畫畫聽聽唱唱這樣玩的氣氛中去聽，這樣會使課堂氣氛輕松愉快，學生興趣盎然。教師可以自己編題自己錄音訓練，唱唱聽聽題型可以結合課文內容設計，有意讓學生通過聽的方式掌握新的詞語，而學生在一種沒有意識到自己在受聽力訓練的情景中，受到了聽力訓練。

3翻轉課堂教學模式

新一輪課程改革的全面鋪開，對初中英語教學提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。伴隨著改革的不斷深入，初中英語教學也暴露出了諸多問題，比如學生自主學習能力薄弱、合作探究能力欠缺等。誕生于2007年并在全球教育界已贏得了廣泛關注的翻轉課堂，作為一種新的課堂教學模式和組織形式，為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別在于它重視學生的個體差異性，便于教師為學生提供個性化的解答，強調學生的自主學習能力，尤其是自主解決問題的能力，這些特點都與初中英語新課改的要求不謀而合。區(qū)別對待教學，可以提高班級整體教學水平，學習差的學生也能積極主動的參與到教學活動中。

4交互式聽力教學模式

外語教學的目的是培養(yǎng)學生的交際能力，教學活動應該圍繞這一宗旨展開。然而受應試教育和傳統(tǒng)教育的影響，目前，我國中學英語教學依然是重知識講解，輕能力培養(yǎng)，許多中學的聽力教學更是流于形式，大部分學生的聽力能力發(fā)展達不到新課程標準的要求。也正因為如此，國家教育部頒布的《新課程標準》進一步對中學英語聽力教學提出了新的要求，這就要求推動聽力教學進行改革勢在必行。隨著一批心理學家、教育學家以及語言學家對外語教學研究的進一步深入，人們越來越認識到教育者最應該關注的是學習者的學法，于是提出了以學生為中心的口號。以學生為中心的教學理念，指出語言學習僅靠教師的講解是難以提高學生的交際能力的，學生必須通過自己的內化、吸收，才能更好地表達思想，交流感情，而這正與交互式語言教學的理念相吻合。交互式聽力教學認為，在日常生活中，聽力不只是一種語言能力，它也是一種積極和有創(chuàng)造性的活動。聽力理解是一個積極主動的心理認知過程，是一個迅速接收、加工和處理信息并與所聽材料互動的復雜的過程，是各種語言能力，背景知識和思維能力協(xié)同作用的結果。有研究指出，交互模式在高中英語聽力教學中的應用，能積極促進學生聽力水平的提高和聽力積累。課堂教學中，學生們可以交互對話，也可以根據(jù)課文內容改變話劇形式，在課堂演練。

5多媒體輔助手段教學模式

計算機輔助語言教學（Computer-Assisted Language Learning）是指利用計算機為主要媒體來幫助外語教師進行外語教學的活動，也就是說外語教師利用計算機所具有的屏幕顯示文字和圖像、聲音、計算、控制、存儲等功能，來幫助教學，輔導學生學習，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。目前，在我國英語教學的手段雖然還主要停留在黑板，粉筆，錄音機上面，但多媒體最近幾年在中小學校普遍應用，蓬勃興起，是一種新式教學輔助手段。集文字、聲音、圖像、動畫于一體的多媒體技術給英語課堂帶來了革命性的變化，使英語課堂教學進入了全新的境界。老師備課時，可以引入動畫等模式，幫助學生實行情景記憶。

五個聽力訓練教學模式可以根據(jù)教學需要，貫穿于課堂復習、介紹、操練、練習、鞏固五個部分。在復習時，教師可以選擇學生已經學過的內容提問，讓學生聽懂，聽懂后回答問題及師生對話，學生用幾句話介紹自己的學習體會，教師可以在一種能使意思明了的模擬情景中清楚而自然的說出新的語言，或者編程話劇形式進行聽力訓練操練，練習目的是檢查聽的水平，學生可以把聽的主要內容，用書面形式加以鞏固，從而進入到寫這個交際階段之中。因此，聽力訓練是貫教學的主線，聽力訓練能帶動說、讀、寫的全面發(fā)展，采用多種教學模式對中學生進行聽力教學，對提高中學生英語運用能力起到積極作用。

參考文獻

[1]張麗江.淺析影響英語聽力水平的因素及提高策略[J].遼寧師專學報，2009（03）：77，87.

[2]劉艷明.初中英語教學中的交際法的實驗研究[D].河北師范大學，2015.