陳相霖

◆摘? 要：新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價能力，正是新課程改革倡導(dǎo)多元化評價體系的價值趨向之一。因此創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，高效提問是能夠改善他們的狀況，讓他們有更多的效能感。

◆關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)過程;提問的方式方法

一、精心設(shè)計提問

在課堂環(huán)節(jié)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道是環(huán)環(huán)相扣，步步深入。不管是引入還是小組展示，包括最后的總結(jié)。都是用一個又一個直達(dá)“要害”的問題組合而成，那么教師的提問設(shè)計就顯得尤為重要。不僅能條件課堂氛圍，也能改變孩子們學(xué)習(xí)的心態(tài)。教師通過制定問題的提問來獲悉學(xué)生的種種錯誤，從而達(dá)到解決問題的目的。那么我們課堂上就要從交流入手，生生互動入手，把課堂提問看成學(xué)習(xí)過程中的“興奮劑”。設(shè)問的啟促進(jìn)與誘導(dǎo)性是指導(dǎo)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們自主思考，自主鉆研，透徹地理解知識，達(dá)到融會貫通，舉一反三觸的目的，設(shè)問要從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律結(jié)構(gòu)出發(fā)，要找到新舊知識的“共同點(diǎn)”與“結(jié)合部”。因?yàn)榉治鲈O(shè)問是從“未知”看“需知”直達(dá)“已知”的過程而事先設(shè)計的問題。簡言之，是“執(zhí)果索因”的設(shè)問。

二、提問更有效

提出問題的可想性指的是教師設(shè)計的提問要使學(xué)生“有想頭”，提在“骨節(jié)眼”上，提在“關(guān)鍵處”，要發(fā)人深省。課堂提問的設(shè)計這個問題不只是新入校園的教師，還是又經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，這都是一個課前必須認(rèn)真對待的問題。如果高效的提問就像是擺在我們面前的一座大山，但是我們要直言面對。問題會像一顆投入湖面的石頭，打破平靜的水面，這時需要我們用高效的提問方式去解決?？梢詮牟煌木S度和學(xué)生探討。進(jìn)行師生或生生互動，讓泛起水波的水面既興奮又能一切在自己的掌握中。那這是教師就起著關(guān)鍵的作用。對待問題我們有多種解決的方式，如何生動有趣的解決就值得我們深思。經(jīng)過不斷的調(diào)整碰撞，得到最合理的解決方案，并加以實(shí)施。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就不會覺得枯燥無趣，這時他們會主動出擊，直面問題的根本并解決問題。

教學(xué)是其實(shí)雙邊活動，教師和學(xué)生的互動，如何互動就成為我們要去把握的問題。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使凝固的知識流入學(xué)生大腦，有效提問掌握不好，會造成冷場、知識結(jié)構(gòu)步驟無法有緒進(jìn)行。根據(jù)課堂的實(shí)際情況，我們按照他們的性格，學(xué)習(xí)情況的具體分析，老師應(yīng)該給學(xué)生們更多的答疑機(jī)會，用小組展示的方式來充分展示和暴露孩子們對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和了解。

三、有效提問的建構(gòu)

問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，根據(jù)課程知識內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出知識點(diǎn)所需要達(dá)到的目的從而得出結(jié)論。

其實(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，提煉問題是最不容易的，教師應(yīng)快·準(zhǔn)·狠的抓住問題的本質(zhì)，通過生動有趣的提問方式，讓學(xué)生興奮，積極的投入到解決問題的思維浪潮當(dāng)中去，高效的問題也要通過自己不斷的打磨，才能去掉糟粕留下精華從而達(dá)到教學(xué)目的。

（一）支持學(xué)生提問

在新課改理念下的高效課堂，要求課堂以生為本，“學(xué)、議、展、點(diǎn)、練”環(huán)繞課堂，強(qiáng)調(diào)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)功能，因而鼓勵學(xué)生在課堂積極提問，是高效課堂首先要完成的任務(wù)。鼓勵提問是我一直都非常倡導(dǎo)的一種提問方式，希望能用這種方式讓更多的學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，而不是產(chǎn)生懼怕或不配合的心理，在教學(xué)過程中我更強(qiáng)調(diào)的是議，一個班是一個整體，不斷和老師同學(xué)交流討論，通過碰撞來思考問題并解決問題，有步驟有情緒有思想。這樣的課堂一定是我們愿意參與的課堂。提出問題是給孩子們一個指引的方向，讓他們在思考時不迷茫，讓他們愿意開口說，和同學(xué)老師一起分享。

（二）傾聽學(xué)生的回答

老師應(yīng)該積極的課前準(zhǔn)備和有效的互動，這一切都需要高效提問來進(jìn)行牽引。傾聽學(xué)生的回答是教育過程配合提問的最好搭檔，當(dāng)你給出問題后再與學(xué)生相互傾聽不僅僅是對對方的尊重，也是對學(xué)生成功的欣賞。這樣在教育教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)孩子們對于回答問題的激情，總是充分向上。在學(xué)生回答問題時讓他感受到，他不是一個人在回答問題，他有什么想法說出來，大家都能有效的反饋問題和信息。如：授權(quán)意味著準(zhǔn)許并鼓勵他人來完成工作，達(dá)到預(yù)期效果。同時，組長也自始自終對組員的執(zhí)行負(fù)有責(zé)任，有效的增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)凝聚力。在低段，我們對組長授權(quán)意識的培育主要是怎樣對小組成員進(jìn)行合適的分工。在小組合作學(xué)習(xí)中，成員如何分工合作，是決定合作學(xué)習(xí)能否順利開展的重要因素，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：沒有明確分工，分工沒有具體內(nèi)容和目標(biāo)。于是我們手把手的帶領(lǐng)著組長，如：首先在小組合作開始時一定要安排好發(fā)言順序，可以讓教為活躍的孩子先發(fā)言，引發(fā)其他孩子的思考，激發(fā)思維碰撞，不能大家七嘴八舌消磨了時間;在交流過程中，組長要充當(dāng)好串聯(lián)的角色，將組員們緊密聯(lián)系在一起，同時安排好主持人、展示順序、書寫員等工作;在展示時，組長要帶領(lǐng)組員，組織好整個流程，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和小結(jié)，同時積極和臺下的同學(xué)互動。在這個培育過程中，組長明確了每一個步驟如何分工，怎樣分工更有效，提高了在有限的小組活動時間內(nèi)完成合作任務(wù)的效率。當(dāng)然，針對課堂上不同的問題情境，組內(nèi)分工還需要更靈活的處理，這也需要時間和實(shí)踐去繼續(xù)培養(yǎng)。

（三）學(xué)生心里表述

首先要學(xué)會接納，低段的孩子剛脫離幼兒園和家庭，有的孩子還不是很獨(dú)立，甚至有些自私，這個時候組長就要學(xué)著去接納各式的組員，尊重他們，包容他們，多聽多想。其次組長要用平等的態(tài)度去和組員溝通，去接受不同的看法和建議，不能因?yàn)樽约菏墙M長而驕傲，反而要更努力。同時我們也結(jié)合孩子們在學(xué)校發(fā)生的一些實(shí)例，讓他們設(shè)身處地的感受到如何去處理一些情況，讓學(xué)生能組織好語言，和其他同學(xué)進(jìn)行討論交流。學(xué)生的心理情緒等問題，往往能夠通過高效的提問方式，使其達(dá)到一個完美的狀態(tài)，這也是我一直強(qiáng)調(diào)的要從學(xué)生自身出發(fā)，就像給他們注入了一針強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)情緒的興奮劑，充分的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到如果解決問題的突破方向，進(jìn)一步交流中而反饋出中下學(xué)生的個體問題，讓他互幫互助的去解決問題，發(fā)現(xiàn)別人的問題也是鞏固自己的問題，使其課堂氛圍積極向上，你追我趕的局面，此時教師會發(fā)現(xiàn)沒有一個學(xué)生甘愿落后，就算是班級中的差生都主動的尋求進(jìn)步。

（四）答題時的角色轉(zhuǎn)換

對于學(xué)生回答的問題，老師一定仔細(xì)傾聽，不能聽漏聽錯，或者說是歪曲孩子們想表達(dá)的意思，和其它學(xué)生融入一起去反饋這些情況，轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生得到發(fā)揮的空間。積極參與到其中去，讓學(xué)生充分自信。給他們提問的機(jī)會來刺激之前的問題，這樣的互動是給了學(xué)生們極大的課堂自由，讓他們暢所欲言，直達(dá)問題的根本。課堂的角色轉(zhuǎn)換在解決問題時尤為重要，教師不能再課堂上高高在上，要給學(xué)生更多的時間大聲的開口說，讓他們的思想相互碰撞，相互答疑辨錯。小老師在這個時候的出現(xiàn)就會起著積極的作用，不僅協(xié)助老師解析個別差生的問題，還能帶領(lǐng)大家一層層的把問題的本質(zhì)撥開，直到有緒推進(jìn)達(dá)成目的。不是說，教師以自身為中心來開展問題，巧妙的設(shè)計有趣的問題入手，讓學(xué)生成為課堂的主角。充分體現(xiàn)出課堂高效的提問，來帶動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，不斷的升華問題，有節(jié)奏的循序漸進(jìn)式尋求問題的正確方向。通過孩子們的思維交流逐步的剖析問題，這樣一來孩子們就了成功的喜悅，對知識點(diǎn)掌控更加的牢固。

（五）給予等待時間

時間是老師和學(xué)生都需要的，特別是課堂，怎樣充分利用課堂時間？這就需要教師用高效的提問來助推。學(xué)生在回答老師問題時，有的學(xué)生會出現(xiàn)表達(dá)不清、遲緩等情況。此時，老師要積極的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，不能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。問題提出后，給學(xué)生留出思考問題的時間，能夠提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量。不斷的更改提問的方式，刺激孩子們探索思考的能力。學(xué)生可以通過小組合作的方式讓他們對問題的本質(zhì)進(jìn)行有效的認(rèn)識，這也是我一直強(qiáng)調(diào)的不能問題拋出后就急著收回，把更多的時間交給學(xué)生，給予等待時間理解學(xué)生，讓他們能達(dá)到自然成熟的效果最佳，不要害怕學(xué)生在課堂上出錯，應(yīng)該有效鼓勵出錯，從而解決問題。

總之，課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)。長期實(shí)踐有效的原則是根本前提，在根本上應(yīng)遵循明確簡潔性、系統(tǒng)連貫性、邏輯量力性、啟發(fā)性及誘導(dǎo)性的原則。在這些原則指導(dǎo)下，注意針對性、有序性及恰如其分的課堂評價等事項(xiàng)，再根據(jù)不同的目的和內(nèi)容及學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取理清思路，解決矛盾，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會應(yīng)用程序、方法進(jìn)行，豐富提問方法，以便留給學(xué)生聯(lián)想發(fā)揮的余地，讓學(xué)生有一種自信向上的心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量目的，也是完成課堂提問這門實(shí)踐中的藝術(shù)，最終達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)“傳道、授業(yè)、解惑”之目標(biāo)。