孟晴 張怡 劉波

◆摘? 要：本文基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論設(shè)計符合當(dāng)前教育背景的教學(xué)設(shè)計的路徑，主要分為知識模塊教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)設(shè)計兩部分，并選取“地球上的水”知識模塊為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，將散落在不同學(xué)段教材中的知識按照基本知識、基本技能和核心素養(yǎng)為維度進(jìn)行了梳理，并選取其中的“水循環(huán)”核心概念進(jìn)行了課堂的教學(xué)設(shè)計。

◆關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)進(jìn)階;地理教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)進(jìn)階（也譯作學(xué)習(xí)進(jìn)程）是學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。學(xué)習(xí)進(jìn)階可以給教育研究者和教師提供新的思路，有利于課程資源的開發(fā)，可以為教師在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的制定提供理論支撐和科學(xué)的思路，學(xué)生在各個階段的水平可以借助學(xué)習(xí)進(jìn)階的概念序列以及外顯型表現(xiàn)序列進(jìn)行評價。總的來說，學(xué)習(xí)進(jìn)階是溝通課程、教學(xué)和評價的有效橋梁。

2004年，學(xué)習(xí)進(jìn)階（Learning Progressions）在史密斯（Carol Smith）等學(xué)者向美國國家研究理事會（National Research Council，以下簡稱NRC）提交的報告中，首次被正式提出。在地理學(xué)科主要分為“教學(xué)設(shè)計類”“建構(gòu)核心概念類”“地理學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑啟示類”“地理核心素養(yǎng)類”五大類。但是對于一線教師來說，當(dāng)前地理專題內(nèi)容繁多，對于某一主題的進(jìn)階設(shè)計難以遷移到其他專題使用，也極少有可以指導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的模式。進(jìn)入2020年以來，有少數(shù)學(xué)者意識到這個問題并展開了以學(xué)習(xí)進(jìn)階為主題的教學(xué)設(shè)計模式的研究。張?zhí)熘袕膶W(xué)習(xí)進(jìn)階的視角，闡明了大單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與路徑。王孟瑜等人以學(xué)習(xí)進(jìn)階和ADDIE教學(xué)設(shè)計模型為依托，制定出適合一線地理教師的教學(xué)設(shè)計模式。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計模式的初探，并以“地球上的水”知識模塊為例展開教學(xué)設(shè)計。

1教學(xué)設(shè)計路徑構(gòu)建

在當(dāng)前的教育背景下，地理學(xué)科的重要性逐步突顯出來，對學(xué)生地理素養(yǎng)的要求也越來越高。但是，地理一線教師往往更加注重向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)知識和基本技能而忽略向更高層次的知識進(jìn)階。此外，地理新教材將一個專題的知識散落在不同的章節(jié)中甚至在不同年級的教材當(dāng)中，因此，一線教師需要一個可以將散落的知識串聯(lián)起來的專題教學(xué)設(shè)計路徑。當(dāng)然，理論的最終目的是要指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，因此教師最需要的是一個課堂教學(xué)設(shè)計路徑。這個教學(xué)路徑需要具備以下三個功能：首先，可以將一節(jié)課的知識按照其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)分層次的串聯(lián)起來。其次，這節(jié)課的設(shè)計還應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。最后，應(yīng)該符合教育改革的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

1.1知識模塊教學(xué)設(shè)計

將散落在不同年級教材中的整個專題的知識作為教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，整體把握教學(xué)內(nèi)容，將基本知識、基本技能、核心素養(yǎng)作為進(jìn)階維度，劃分不同的層級，后一個層級的教學(xué)內(nèi)容以前一個層級為基礎(chǔ)，從而讓教師明確每個層級教學(xué)的重點(diǎn)，使整個教學(xué)過程完整且環(huán)環(huán)相扣。每一個階層的劃分均可以再根據(jù)實(shí)際需要劃分成更加細(xì)小的層級。進(jìn)階路徑示意圖如下。

1.2基于Solo分類理論的課堂教學(xué)設(shè)計

Solo分類理論是當(dāng)前教育界用的比較多的用于追蹤學(xué)生對于某個概念認(rèn)識過程的思維發(fā)展水平的方法。可以使用Solo分類理論作為課堂教學(xué)設(shè)計路徑的層級劃分標(biāo)準(zhǔn)。Solo分類理論各個層級水平如下圖所示。

為了使每一個層級更加便于識別，具有可操作性和可評價性，本文借鑒華東師范大學(xué)劉妍君對Solo分類理論更細(xì)致的劃分方式。

利用Solo分類理論，可以將某一核心概念作為教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，設(shè)計讓教師在1-2個課時開展的教學(xué)設(shè)計路徑。從而讓教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律向更高階的水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而在一定程度上解決當(dāng)前教育中存在的教學(xué)廣而不深的問題。

2學(xué)習(xí)進(jìn)階地理教學(xué)設(shè)計實(shí)例

本文以“地球上的水”知識模塊為例，進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)階模式的教學(xué)設(shè)計實(shí)例。

2.1“地球上的水”知識模塊的教學(xué)設(shè)計

“地球上的水”是高中地理教學(xué)中較為重要的一個模塊，其內(nèi)容散落在高中地理教材的各個學(xué)段。在學(xué)習(xí)這一模塊內(nèi)容的時候，需要教師整體把握整個模塊的內(nèi)容，對于每一個階段都應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識、基本技能和核心素養(yǎng)的把握，促進(jìn)學(xué)生由低階向高階水平的過渡。設(shè)計過程如下表所示。

2.2課堂教學(xué)設(shè)計

理論的最終目的是要指導(dǎo)實(shí)踐，在整體把握一個模塊的知識之后，需要將學(xué)習(xí)進(jìn)階理論落實(shí)到具體的一節(jié)課當(dāng)中才算是真正的指導(dǎo)實(shí)踐。劉晟認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂具備幾項基本的特征，如要圍繞核心概念構(gòu)建知識體系和模型并廣泛運(yùn)用科學(xué)概念解釋自然現(xiàn)象、學(xué)習(xí)進(jìn)階所呈現(xiàn)的正是多學(xué)科間的融合成果、學(xué)習(xí)進(jìn)階是現(xiàn)有教學(xué)情境下的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程等。本文選用“水循環(huán)”這一節(jié)課為例來設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計，水循環(huán)是全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)海水性質(zhì)與運(yùn)動的基礎(chǔ)，是海洋污染以及各種自然災(zāi)害形成的重要原因。因此，“水循環(huán)”是“地球上的水”這一知識模塊的核心概念。

3結(jié)語

在當(dāng)前使用地理新教材教學(xué)以及新課標(biāo)的背景下，以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為指導(dǎo)，從基本知識、基本技能和核心素養(yǎng)三個維度設(shè)計以知識模塊為主題的教學(xué)設(shè)計;基于Solo分類的方法劃分不同層次以此設(shè)計課堂的教學(xué)設(shè)計。最后以“地球上的水”知識模塊以及中間的“水循環(huán)”一節(jié)為例展開了教學(xué)設(shè)計。本文關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)設(shè)計模式探究是在理論研究的基礎(chǔ)上得來的，但是學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究應(yīng)該將理論結(jié)合實(shí)際，從實(shí)際教學(xué)中不斷修正模式，形成更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計模式。

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