屈玲

◆摘? 要：數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在活動(dòng)和游戲的情境中，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的相關(guān)策略，才能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)感知、領(lǐng)悟與內(nèi)化。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;自主學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！蹦敲次覀儚哪男┓矫鎭砜紤]創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在有限的課堂上讓所學(xué)的知識(shí)升華，使情境發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？通過平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、注重?cái)?shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

數(shù)學(xué)情境的趣味性是目前許多教師都能夠考慮到的。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但是蘊(yùn)含豐富可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征，認(rèn)識(shí)水平等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物入手，采用猜謎、故事、辯論、游戲、講述名人軼事等活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)興趣情境，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中激發(fā)探索的欲望，從而達(dá)到樂于自主學(xué)習(xí)的目的。

我在教學(xué)《年月日》中平、閏年知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生每個(gè)人拿著各年2月份的天數(shù)日歷表，來做一個(gè)“小考官”的游戲，不過這次讓學(xué)生來當(dāng)考官，被考的人就是我――老師，孩子任意說自己手中的年份數(shù)，我來猜那一年的2月有多少天。孩子們一看自己也能考老師，立即活躍起來，紛紛舉手想考考老師。這個(gè)游戲情境的引入，抓住小學(xué)生好奇、愛動(dòng)、對(duì)猜想感興趣的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，促進(jìn)了學(xué)生想進(jìn)一步自主探索平、閏年知識(shí)的愿望。

二、注重?cái)?shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)性

所有的教學(xué)活動(dòng)都在為一個(gè)中心在服務(wù)，那就是教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也不例外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師心中要明確學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與差異，要明白情境是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的。

在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我用一個(gè)鳥媽媽生蛋的故事情境來引入的，第一天是百靈鳥媽媽生了2個(gè)蛋，第二天喜鵲媽媽也生了2個(gè)蛋，一共有幾個(gè)蛋？第三天鸚鵡媽媽也生了2個(gè)蛋，現(xiàn)在一共有幾個(gè)蛋？我先讓學(xué)生列出算式。因?yàn)閷W(xué)生之前一直學(xué)習(xí)的百以內(nèi)的加法，而且也學(xué)習(xí)了連加，所以基本上沒有什么困難。但后來當(dāng)我出示麻雀媽媽、天鵝媽媽、海鷗媽媽等等100個(gè)鳥媽媽也都各生了2個(gè)蛋，讓學(xué)生算算一共有多少個(gè)蛋時(shí)，學(xué)生感覺到自己以前所學(xué)知識(shí)已經(jīng)不夠用了，很自然，他們會(huì)想到有沒有什么簡便一點(diǎn)的辦法來計(jì)算。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)就抓住了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以認(rèn)識(shí)乘法的意義為知識(shí)目標(biāo)，利用知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生自主探索加法與乘法之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法的意義。以上說明，只有關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才不會(huì)讓數(shù)學(xué)情境虛設(shè)。

三、注重?cái)?shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探索性

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而自主學(xué)習(xí)也重在自主探索，要讓解決數(shù)學(xué)問題成為一個(gè)思考探索的過程，就要求在情境的創(chuàng)設(shè)上具有探索性。在一年級(jí)的一節(jié)“找規(guī)律”一課中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：讓學(xué)生觀察漂亮的教室里掛了些什么？有彩旗、燈籠、花朵等等，接著再讓學(xué)生觀察出這些物品是按一定的順序擺放的，最后讓學(xué)生觀察是按什么樣的規(guī)律擺放的。這一情境的創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從具體物品的顏色的有序排列到周期規(guī)律的抽象過程，伴著觀察、比較、綜合、抽象等豐富的思維活動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到了很好的發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生自主探索的能力培養(yǎng)。

四、注重?cái)?shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)性

新課程提倡學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，因此數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)一年級(jí)的《分類》這一課中，教師先學(xué)生看一個(gè)小朋友搬新家的視頻，小朋友房間里的東西雜亂地?cái)[放著，想找什么東西都不好找，這時(shí)讓學(xué)生幫他想想辦法，這時(shí)學(xué)生很自然地會(huì)想到把同類物品擺放在一起的方法，教師也就因勢(shì)利導(dǎo)地引入到“分類”的概念了。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)就是從學(xué)生熟悉的生活情境入手，把“分類”這一概念直觀地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生理解了其中的數(shù)學(xué)問題，并很快投入到探索如何把物品分類的活動(dòng)中，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

課堂上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素很多，而數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在其中也占有不可估量的地位，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主探索的空間，它能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生也正是在有效、生動(dòng)的情境中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，或許我們會(huì)取得成功，或許我們會(huì)有失敗，但只要我們認(rèn)真鉆研教材，熱愛學(xué)生，努力尋求激發(fā)學(xué)生興趣的各種手段，教學(xué)的趣味性自然會(huì)生發(fā)出來，就能達(dá)到教學(xué)的最佳境界。

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