羅愛玲

◆摘? 要：在初中英語課堂教學中，教師不僅要掌握學生英語語言的構思規(guī)律，還要改變學生在課堂上的“啞巴英語”學習狀況，這樣才能有效培養(yǎng)學生口語交際能力，促進學生全面發(fā)展。因此，教師要對當前初中英語教學做出詳細分析，著重探討學生口語交際能力的形成過程，重視學生的口語練習和思維轉變，在課堂教學過程中，以學生的自主學習作為突破口，促使學生主動參與口語練習，并為學生營造良好的口語練習環(huán)境，從而提高初中英語口語教學的質量。

◆關鍵詞：初中英語;口語交際;策略

一、組建英語學習小組，培養(yǎng)學生的口語交際能力

標準發(fā)音是做好口語交際教學的基礎，大多數學生在學習初中英語時存在著發(fā)音不準確的問題，這也是學生在學習時存在的一大通病。發(fā)音不準確會給學生的學習帶來困擾，它也不利于學生在課堂上的良好能力養(yǎng)成。教師在教學時應強調學生對于音標的練習，加強學生的讀寫訓練，在教學過程中，養(yǎng)成學生的多向思維，使得學生能夠由學習過程去理解各類知識傳遞模式。

例如，在教學“This is my sister”這一課程時，教師在教學過程中應幫助學生做好朗讀訓練，組建學習小組，使學生能夠在小組內與同伴進行口語對話練習。此時，教師可以按照學生的學習狀況和口語表達能力強弱，將班級學生合理均分成若干學習小組，保證小組成員之間英語聽說能力由高到低，保證小組之間綜合口語交際能力在同一水平線，并為每個學習小組挑選隊長，做好學生的問題回答以及對話練習監(jiān)督工作。這樣在小組討論時，學生才會有更多鍛煉的機會，才會更加積極地完成口語教學學習任務，學生會認真練習句子，如：this is my sister、this is my brother、this is my grandpa。借助小組內每一位學生的共同努力，教師可以要求學生在課下對該節(jié)課程的知識做好演練。

二、創(chuàng)設英語教學情境，培養(yǎng)學生的口語交際能力

情境教學法是語言教學中最常使用的一類方法，借助情境教學法引入，教師可以很好地幫助學生了解所學的知識。由教師創(chuàng)設的特色情境，學生會在句子練習過程中感受英語學習與母語學習的差別。教師在課堂上要抓住課程實際，尋找教材知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，善于創(chuàng)設一定的教學情境，由各類語境教學過程去讓學生進行學習，通過生動的教學情境，夯實學生的學習基礎，增強課堂教學的趣味性。

例如，在教學“What does he look”時，教師需要求學生掌握由what dose…這一句型所引導的句子。在課堂教學過程中，教師要善于化抽象為形象，教導學生如何進行練習。比如，教師借助多媒體給學生創(chuàng)設了四個教學情境。分別展示出Lily、Lucy、Mike、Defen的照片，讓學生練習句子，使學生了解到如何進行學習。在教學情境內，學生會認真辨別多媒體課件上這幾個人物的圖像，并抓住其特點進行分析。教師要善于利用多媒體教學工具，指導學生做好針對性練習，由多媒體教學的趣味性、有效性去增強課堂教學的互動性，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

三、開展游戲教學活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力

在英語課程教學過程中，適當融入一些游戲元素有助于提起學生的學習興趣。在游戲元素融入模式下，教師也可以遵循樂學教學策略，讓學生自主參與到課程學習過程中，這符合當前學生的認知特性。在游戲參與領域內，教師要強調學生學習的主體性，及時給予學生正確指導，此時教師避免了個人獨角戲的教學情況發(fā)生，尊重學生學習主體地位的同時，發(fā)揮了教師的引導作用。

例如，在教學“Its raining”這一課程時，在該節(jié)課程教學過程中教師需要學生了解一些與天氣有關的單詞，針對這些單詞學習特性，記住單詞。在教學過程中，教師并沒有直接去進行內容教學，而是由游戲引入，該游戲的名稱叫做“The weather”。教師可以先挑選一名學生，讓學生描述自己喜歡的天氣。隨后讓學生上臺，借助可利用的一些生活道具演示該天氣的狀況。這樣一個趣味游戲，很快就激起了學生的學習興趣，很多學生都愿意在課堂上自主參與。隨后教師可以展示出四個季節(jié)，春天、夏天、秋天、冬天，讓學生擔任講解員，分別描述這四個季節(jié)的天氣特點，借助課堂教學游戲，讓學生對所學知識產生興趣，提高學生的口語交際能力。

四、加強語音訓練，培養(yǎng)學生的口語交際能力

加強聽力訓練，能夠有效提高學生的英語口語能力。通過聽力訓練過程，學生會掌握正確的英語發(fā)音，知道哪里應該進行強發(fā)音、哪里應該進行弱發(fā)音，哪些地方需要進行停頓，這有助于學生形成基本語感，讓學生對所學習的知識產生深刻的認識。在選擇聽力材料方面，教師要盡量選擇那些貼近學生學習實際的材料，通過此類材料的引導，學生會自主跟隨教師進行演練，由英語語言的發(fā)音難點去進行突破，提高學生的口語表達能力。

五、借助多媒體方式，培養(yǎng)學生的口語交際能力

聽、說、讀、寫是英語課堂構成的重要部分，作為英語教師，在教學過程中要應用多媒體促進學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。在教學時，將這四方面的內容綜合起來，加強學生在課堂上的學習應用。通過此類方式，讓學生了解到英語構成的一般過程，教師也可以借此提升學生的口語交際能力。

例如，在教學“Do you like bananas”這一課程時，在教學過程中教師可以借助多媒體課件向學生進行教學，在課堂上播放一些解說香蕉的科普視頻，給學生視覺以及聽覺方面的刺激，幫助學生理解課文內容。隨后教師可以鼓勵學生開展口語訓練，加強學生在課堂上的內容掌握，此口語交際模式非常靈活，學生在學習時也感到非常好奇。教師這時可以給學生播放一些英語歌曲，如“Banana song”“Right here waiting”，借助種類多樣的教學模式，讓學生對電影中的臺詞進行反復陳述，或者鼓勵學生開展角色扮演活動。在多媒體教學活動組織過程中，使學生了解香蕉到底是怎樣一種植物，對應多媒體圖片，讓學生認識蘋果、香蕉、草莓等常見水果的英語表達形式。在多媒體教學模式作用下，提高學生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

六、結束語

總之，培養(yǎng)學生的口語表達能力是一項系統(tǒng)工程，作為初中階段的英語教師，必須了解當前初中英語口語交際課堂中存在的一些問題。英語作為一門語言，在英語工具性體現(xiàn)過程中培養(yǎng)學生的綜合意識，完成學生語言交流能力的發(fā)展。在課堂上關注學生的學習狀況，結合借助多媒體工具、加強語音訓練、組建英語小組、創(chuàng)設教學情境等方案，強化學生的自主學習能力，結合因材施教教學發(fā)展策略，提升學生的口語交際能力。

參考文獻

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