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        產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合面臨的困境與出路

        2021-07-28 07:30:01呂一娜
        速讀·上旬 2021年1期
        關(guān)鍵詞:產(chǎn)教結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級出路

        ◆摘? 要:信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型產(chǎn)生更加密切的關(guān)聯(lián)下,職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合育人模式需進(jìn)行時代化的創(chuàng)新與完善。針對目前產(chǎn)教結(jié)合的表面化、片面化等問題,職業(yè)院校應(yīng)形成有效的應(yīng)對之策,以謀求可持續(xù)健康發(fā)展的出路。即職業(yè)院校需擴(kuò)大生產(chǎn)與教育規(guī)模,并精準(zhǔn)定位學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā),多元、深度、高效的開展職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)活動。

        ◆關(guān)鍵詞:產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級;職業(yè)教育;產(chǎn)教結(jié)合;困境;出路

        職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合下,教師需以現(xiàn)實背景為參考,對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。職業(yè)院校在致力于提升學(xué)生專業(yè)技能的同時,需引導(dǎo)學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級情況等,進(jìn)行全面、全方位的了解與研究。否則,與現(xiàn)實背景嚴(yán)重脫離的職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合,將無法真正發(fā)揮作用與價值。因此,職業(yè)院校需參照產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境因素,從長遠(yuǎn)角度出發(fā),設(shè)計產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)。

        一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合面臨的困境

        (一)未做到深化職業(yè)教育的“教”與“產(chǎn)”

        產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下,大部分職業(yè)院校尚未形成可適應(yīng)新環(huán)境、新要求的教學(xué)模式與育人新體系?;诋a(chǎn)教結(jié)合開展專業(yè)教學(xué)活動過程中,教師主要是組織學(xué)生在生產(chǎn)線上提高專業(yè)技能,但在其他素質(zhì)的培養(yǎng)上存在缺失與不足。尤其,部分教師專注在理論指導(dǎo)、專業(yè)技能訓(xùn)練上,忽略了學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。易造成學(xué)生未來缺乏良好的社會適應(yīng)力,無法應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級環(huán)境中衍生的新問題與新挑戰(zhàn)。

        (二)學(xué)生在產(chǎn)教結(jié)合教育中的主體地位不明顯

        職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)活動的開展,主要以教師為主導(dǎo),設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。通常情況下,教師會以自身的經(jīng)驗評價與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以及未來的就業(yè)領(lǐng)域,對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展定位與需求了解不足。學(xué)生在產(chǎn)教結(jié)合教育中的主體地位未被充分突顯,導(dǎo)致職業(yè)教育無法體現(xiàn)實效性與科學(xué)性。最為明顯的是,教師缺乏現(xiàn)實思維、大數(shù)據(jù)思維,不能主動的了解市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)。由此,導(dǎo)致教師對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃缺乏精準(zhǔn)性與現(xiàn)實性。

        二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的新出路

        (一)職業(yè)院校需擴(kuò)大生產(chǎn)與教育規(guī)模

        產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下,職業(yè)院校需對自身的專業(yè)教育特點與應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行全面了解?,F(xiàn)實社會中產(chǎn)業(yè)已經(jīng)轉(zhuǎn)型的前提下,職業(yè)院校需對專業(yè)課程進(jìn)行擴(kuò)充與完善。且對產(chǎn)教結(jié)合育人模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化,令學(xué)生真正能在生產(chǎn)線上學(xué)習(xí)到新知識與新技能,并獲得專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)化?;诋a(chǎn)教結(jié)合開展的職業(yè)教育工作,校方管理者需科學(xué)整合校內(nèi)、外資源。通過融資、借貸、政府扶持等方式,科學(xué)、合理擴(kuò)大生產(chǎn)與教育規(guī)模。即職業(yè)院校需對生產(chǎn)基地進(jìn)行擴(kuò)建,確保接納更多的學(xué)生參與生產(chǎn)與實踐。且定期組織教師進(jìn)入產(chǎn)教基地進(jìn)行培訓(xùn),打造一支高質(zhì)量、實踐性強(qiáng)的師資隊伍。職業(yè)院校需以此方式,對產(chǎn)教結(jié)合育人模式進(jìn)行深化改革,真正將“產(chǎn)”與“教”進(jìn)行深度的結(jié)合。以“產(chǎn)”促教,以“教”興產(chǎn),為學(xué)生創(chuàng)建集理論與實踐、學(xué)習(xí)與工作為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境,令他們在專業(yè)技能、實踐應(yīng)用能力、管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面獲得全面提升。同時,職業(yè)院校需根據(jù)學(xué)生所選擇的專業(yè),安排他們進(jìn)入對口的企業(yè)進(jìn)行集合。利用校內(nèi)產(chǎn)業(yè)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上,使他們在企業(yè)實習(xí)中積累社會經(jīng)驗,促使其崗位勝任力、抗壓能力獲得顯著提升。而這些都是學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)必備素養(yǎng)與技能,決定著他們的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量與人生方向。因此,職業(yè)院校必須將“產(chǎn)”“教”“習(xí)”進(jìn)行完美對接,使學(xué)生在各個平臺中獲得不同的鍛煉,確保其成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。

        (二)精準(zhǔn)定位學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向

        職業(yè)院校以服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動,需真正以市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,對職業(yè)教育模式進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新。而在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下,各個領(lǐng)域與現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等有了更深入的對接。因此,教育工作者在注重夯實學(xué)生理論基礎(chǔ),利用產(chǎn)教結(jié)合提升學(xué)生專業(yè)技能的同時,還需進(jìn)一步培養(yǎng)與強(qiáng)化他們的信息素養(yǎng)。同時,教師需引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)視域下的產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型趨勢進(jìn)行全面了解,并將新的理念、知識、技術(shù)、文化等融入產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)中。當(dāng)外界的就業(yè)形勢、競爭格局發(fā)生極大變化后,職業(yè)院校必須重新梳理人才培養(yǎng)目標(biāo),并幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位職業(yè)發(fā)展方向。教師需以專業(yè)學(xué)科為抓手,有針對性的培養(yǎng)學(xué)生甄別信息的能力,確保他們能快速的從海量網(wǎng)絡(luò)資源中提取最有價值的信息,并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力、智慧與經(jīng)驗。同時,教師需將專業(yè)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等進(jìn)行科學(xué)的融合,使學(xué)生能學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高工作質(zhì)量與效率。職業(yè)院校需培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)、大數(shù)據(jù)思維的專業(yè)人才,未來能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型后的競爭環(huán)境。教師不應(yīng)被局限在既定的產(chǎn)教結(jié)合的育人思維中,即片面的認(rèn)為學(xué)生獲得專業(yè)技能的提升就具備核心競爭力。而是應(yīng)致力于培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)的技能型人才,以此,為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供更多可能性。

        三、結(jié)語

        總之,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下,職業(yè)院校需對產(chǎn)教結(jié)合進(jìn)行再設(shè)計。將企業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)訓(xùn)練、信息素養(yǎng)強(qiáng)化等進(jìn)行深度融合,使學(xué)生在專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、管理能力等方面獲得全面提升。以此,保證學(xué)生未來具備顯著的核心競爭力,以適應(yīng)日趨激烈的市場競爭環(huán)境,在職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)中具備更多的優(yōu)勢與可能性。

        參考文獻(xiàn)

        [1]徐敏.貧困地區(qū)職業(yè)教育與扶貧產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)問題及解決路徑[J].教育理論與實踐,2019,39(33):20-22.

        [2]徐淑英.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實踐[J].南方農(nóng)機(jī),2019,50(20):106-107.

        [3]曹曄.新中國成立70年來職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度的變遷與展望[J].教育與職業(yè),2019(19):19-25.

        作者簡介

        呂一娜(1983.04.11—),性別:女,民族:漢,籍貫:河南鄭州,學(xué)歷:本科,職稱:助教,研究方向:職業(yè)教育,工作單位:河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院。

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