林涵銳 黃薇 陳天慧 張世杰

◆摘? 要：初中英語(yǔ)教育作為基礎(chǔ)教育中的一環(huán)，起到了承上啟下的作用。在初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中國(guó)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在成長(zhǎng)關(guān)鍵期樹(shù)立文化認(rèn)同和自信，不僅促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，更決定著中國(guó)傳統(tǒng)文化未來(lái)的弘揚(yáng)與發(fā)展。本文即重點(diǎn)分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)，并由此提出了實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的途徑和策略。

◆關(guān)鍵詞：跨文化;初中英語(yǔ);中國(guó)文化

一、引言

隨著世界文化競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，文化軟實(shí)力成為建設(shè)強(qiáng)國(guó)的重要支撐之一。2001年我國(guó)教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確將學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)放在與語(yǔ)言知識(shí)技能培養(yǎng)同等重要的地位上。初中階段是青少年成長(zhǎng)的重要階段，青少年容易盲目崇洋媚外，弱化本土文化意識(shí)，所以在初中階段利用英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中國(guó)文化，不僅是課標(biāo)需求，也是端正學(xué)生文化意識(shí)、培養(yǎng)文化自信的好方法。

本項(xiàng)目組希望通過(guò)分析上述問(wèn)題，對(duì)中國(guó)文化導(dǎo)入初中英語(yǔ)課堂的有效途徑進(jìn)行思考和探究，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和策略，得到一定的結(jié)論和思考。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的理論背景

（一）英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1.學(xué)科的特殊性

英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言本身的教學(xué)，二是使用語(yǔ)言的教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，具有以下的獨(dú)特性：

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是排除母語(yǔ)干擾習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程。喬姆斯基（Chomsky）提出：人腦是負(fù)責(zé)語(yǔ)言的獨(dú)立器官，人生來(lái)就有語(yǔ)言天賦。但二語(yǔ)習(xí)得對(duì)初中學(xué)生的要求較高，學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦天賦的程度也各不相同。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)受多種因素影響。賴(lài)特本（Patsy M.Lightbown）和斯巴達(dá)（Nina Spada）（2006）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到自身智力、天賦、動(dòng)機(jī)與態(tài)度以及學(xué)習(xí)傾向等內(nèi)在因素的影響。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要教師充分的引領(lǐng)。陳惠芳（2014）表示在英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)中，教師應(yīng)與學(xué)生共同執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，要幫助學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)。

由學(xué)科特點(diǎn)可見(jiàn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)是以語(yǔ)言為媒介，師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求初中生發(fā)揮大腦潛能，要求師生雙方戮力配合。而文化內(nèi)容的導(dǎo)入，無(wú)論作為課程背景知識(shí)還是內(nèi)容銜接的手段，都有利于課堂組織和師生互動(dòng)。

2.教學(xué)行為的影響

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生。乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生的課堂表現(xiàn)，除了與原有的認(rèn)知基礎(chǔ)有關(guān)，更多的是與教師的教學(xué)行為有密切聯(lián)系。學(xué)者鮑里奇（2002）提出有效教學(xué)中的五種關(guān)鍵教學(xué)行為：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生成功率。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可將文化內(nèi)容與關(guān)鍵教學(xué)行為配合，營(yíng)造文化氛圍，升華課堂價(jià)值，完成有效的教學(xué)措施。

（二）語(yǔ)言與文化的關(guān)系

我國(guó)學(xué)者對(duì)語(yǔ)言與文化的關(guān)系有許多見(jiàn)解。張京華（2007）認(rèn)為語(yǔ)言是文化的載體，文化通過(guò)語(yǔ)言得到傳播，語(yǔ)言與文化相輔相成，互為依存。束定芳、莊智象強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言是文化不可分割的一部分，是文化的載體;文化則是語(yǔ)言的底座和環(huán)境（束定芳 莊智象，1996：144-145）?！?/p>

由相關(guān)理論與文獻(xiàn)可知，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)正確處理語(yǔ)言與文化的關(guān)系，明確其定位。即確保語(yǔ)言知識(shí)在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，又將文化導(dǎo)入作為外語(yǔ)教學(xué)的特殊方法，寓文化知識(shí)于語(yǔ)言教學(xué)，使其有機(jī)結(jié)合，避免偏廢任何一方面。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的

通過(guò)對(duì)在校中學(xué)生和大學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)、分析近年英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究跨文化交際視角下初中英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入中國(guó)文化的策略。

（二）調(diào)查對(duì)象

通過(guò)軟件“問(wèn)卷星”發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查100份，問(wèn)卷受試者包括在校中學(xué)生22人，在校大學(xué)生78人。其中男性24人，女性76人。同時(shí)，我們對(duì)20名在校大學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，其中男性8人，女性12人。

（三）調(diào)查方法

1.文獻(xiàn)法

通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館閱讀文獻(xiàn)，及知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集相關(guān)資料，對(duì)已有資料進(jìn)行梳理分析，力求尋找到更合適的研究方法。

2.問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷旨在得出近年初中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀來(lái)探索本項(xiàng)目投入實(shí)踐可能存在的問(wèn)題、需要重點(diǎn)關(guān)注的部分、以及證實(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的可實(shí)施性。

問(wèn)卷題目包括：①您聽(tīng)說(shuō)過(guò)文化內(nèi)容導(dǎo)入英語(yǔ)課堂這樣的概念嗎？②如果在中學(xué)課堂中導(dǎo)入文化內(nèi)容，您覺(jué)得您會(huì)喜歡這樣的課堂嗎？③您中學(xué)時(shí)英語(yǔ)課堂的文化內(nèi)容多嗎？④您知道“孔子”的英文譯名是哪個(gè)嗎？⑤您知道“Mencius”翻譯為中文是什么嗎？⑥您認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀可以描述為？⑦您中學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課堂文化內(nèi)容有哪些？⑧您更喜歡哪些中國(guó)文化導(dǎo)入中學(xué)英語(yǔ)課堂的方式？⑨您認(rèn)為目前中國(guó)在全球化發(fā)展下，英語(yǔ)教學(xué)引入文化的交流會(huì)遇到哪些問(wèn)題？

3.訪(fǎng)談法

對(duì)20位大學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，通過(guò)一系列明確的問(wèn)題和談話(huà)計(jì)劃，探尋學(xué)生眼中近年初中英語(yǔ)課堂全貌。結(jié)合訪(fǎng)談結(jié)果，進(jìn)一步分析項(xiàng)目。

（四）統(tǒng)計(jì)方式

本研究使用WPS軟件中的excel表格對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，導(dǎo)出數(shù)據(jù)圖并進(jìn)行分析。

四、研究現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)思想單一

在訪(fǎng)談中，八成學(xué)生表示，在初中階段不乏對(duì)英語(yǔ)的興趣和好奇心，但是迫于應(yīng)試教育的壓力，老師偏重語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)習(xí)效果較差?？梢?jiàn)，近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)仍?xún)A向于單純的應(yīng)試任務(wù)，而非語(yǔ)言與文化相互聯(lián)結(jié)的學(xué)科。另外，有三分之二學(xué)生表示初中英語(yǔ)教師注重詞匯語(yǔ)法教學(xué)，課堂活動(dòng)單一，沒(méi)有或較少有課外文化內(nèi)容拓展。初中英語(yǔ)教師的教學(xué)思想單一，導(dǎo)致文化導(dǎo)入的觀(guān)念不受重視。多數(shù)教師依然將教材知識(shí)作為上好英語(yǔ)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致授課受到教材局限，學(xué)生聽(tīng)課也逐漸失去主動(dòng)性和興趣。

（二）對(duì)語(yǔ)言文化認(rèn)識(shí)較弱

調(diào)查問(wèn)卷部分測(cè)試結(jié)果分析顯示，問(wèn)卷反映出受試者對(duì)文化內(nèi)容導(dǎo)入初中英語(yǔ)課堂的了解程度低，僅15%學(xué)生表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)且比較了解;近九成學(xué)生表示不甚了解，甚至完全未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。受試者中僅有四成學(xué)生能正確寫(xiě)出“孔子”的英文譯名，不足三成學(xué)生能正確寫(xiě)出“Mencius”的中文翻譯?？梢?jiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文化內(nèi)容十分稀少，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)比較弱。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同文化差異對(duì)比、多媒體材料拓展學(xué)習(xí)的上課方式，近半學(xué)生青睞實(shí)踐交流感受文化的方式，33%學(xué)生能接受教師直接講解文化知識(shí)的方式。初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處在探索階段，語(yǔ)言文化知識(shí)的吸收不僅僅決定著他們對(duì)課堂的興趣，更決定了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否以更有效健康的方式進(jìn)行。

五、初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的策略

（一）在課程中挖掘文化導(dǎo)入的因素

根據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果，三分之二學(xué)生認(rèn)為教師把大部分教學(xué)精力放在了教材知識(shí)上，進(jìn)而無(wú)余力和平臺(tái)來(lái)導(dǎo)入文化知識(shí)。對(duì)此，本項(xiàng)目以仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)為例，設(shè)計(jì)文化導(dǎo)入課堂的策略。

以本書(shū)第一單元Making New Friends為例，該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“Greeting”“Introducing”“Saying farewells”。教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，可從西方社交文化引入，對(duì)比中國(guó)的社交禮儀文化，例如古人相見(jiàn)時(shí)的揖拜禮，男子成年的冠禮與女子成年的笄禮等，并輔以中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)。

另外也可采用情境導(dǎo)入的方法，比如第三單元Getting Together，可創(chuàng)設(shè)中外國(guó)學(xué)生溝通的情境，以“diet”為主題介紹，請(qǐng)學(xué)生向外國(guó)朋友介紹中國(guó)的美食文化，例如名菜及典故英譯，在情境對(duì)話(huà)中體現(xiàn)中國(guó)特色菜品及其文化底蘊(yùn)。

但在實(shí)踐中要注意：配合教材的教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)仔細(xì)篩選和安排好文化導(dǎo)入的內(nèi)容，選擇對(duì)課堂有益且難度適宜的內(nèi)容。

（二）營(yíng)造文化感知的氛圍

調(diào)查訪(fǎng)談顯示，近九成學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上未感受到文化氛圍，遑論從氛圍中獲取文化知識(shí)。因此，加強(qiáng)文化氛圍亟待行動(dòng)。

1.運(yùn)用新媒體技術(shù)

新媒體技術(shù)能有效營(yíng)造課堂氛圍、豐富學(xué)生文化感受。播放課程主題相關(guān)的視頻，營(yíng)造趣味生動(dòng)的課堂氛圍;運(yùn)用電子資源推送，如QQ群、微信群、課程APP等，將文化內(nèi)容放到平臺(tái)上供學(xué)生自主瀏覽閱讀，讓學(xué)生隨時(shí)浸潤(rùn)于文化氛圍中。

例如，外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 1講到中國(guó)春節(jié)舞獅舞龍的傳統(tǒng)習(xí)俗，由此引出“dragon（龍）”一詞。通過(guò)舞獅舞龍的視頻或圖片，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)技藝，并了解“龍”在中國(guó)文化中的美好寓意，以及“龍的傳人”的由來(lái)，對(duì)比中西文化的“龍”并學(xué)習(xí)英文表達(dá)。

2.運(yùn)用校園大環(huán)境

校園是營(yíng)造文化氛圍的最佳環(huán)境。充分利用校園宣傳欄，開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或文化長(zhǎng)廊，以跨文化角度介紹英文時(shí)事或美文，以及中國(guó)文化外語(yǔ)表達(dá)的板塊，吸引學(xué)生觀(guān)看自學(xué)。同時(shí)運(yùn)用校園走廊、教室背景墻、教室標(biāo)語(yǔ)等醒目位置，放置中國(guó)名人名言英譯，如論語(yǔ)中“學(xué)而不思則罔”英文版，喚起學(xué)生文化認(rèn)同感且兼顧外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)跨文化交際的機(jī)會(huì)

調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談顯示，八成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化交際作用毫無(wú)概念，也幾乎未積累文化知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)。因此，創(chuàng)設(shè)跨文化交際機(jī)會(huì)十分重要。

1.組織文化活動(dòng)

在學(xué)?！拔幕堋睍r(shí)，可舉辦英語(yǔ)歌唱表演、英語(yǔ)口語(yǔ)辯論比賽等活動(dòng)，應(yīng)設(shè)定相應(yīng)文化主題讓學(xué)生進(jìn)行探索，通過(guò)豐富趣味性活動(dòng)反復(fù)接觸和理解文化內(nèi)容。

同時(shí)文化活動(dòng)也體現(xiàn)在課堂上。例如，在七年級(jí)上冊(cè)Module10 Spring Festival教學(xué)中，借助綜合實(shí)踐課，把春節(jié)文化與做燈籠相結(jié)合。課上與同學(xué)用英文交流對(duì)春節(jié)文化的了解，并思考中國(guó)春節(jié)文化的英文表達(dá)。課后，讓學(xué)生以英文書(shū)信形式，向外國(guó)友人介紹中國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)文化。

2.引進(jìn)外籍教師參與文化教學(xué)

目前，外籍教師在外語(yǔ)教學(xué)中的作用已被不斷強(qiáng)調(diào)。具備教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的外籍教師，有著天然外語(yǔ)文化優(yōu)勢(shì)，并能用自身實(shí)例進(jìn)行跨文化交際教學(xué)。

同時(shí)，中國(guó)本土教師和外籍教師的文化交際，能使中國(guó)文化的翻譯更加準(zhǔn)確而國(guó)際化。外籍教師不僅能提供真實(shí)跨文化交際的機(jī)會(huì)，營(yíng)造文化交際的氛圍，更能促進(jìn)文化翻譯的不斷進(jìn)步。

六、結(jié)語(yǔ)

從跨文化視角切入，分析在初中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化的策略是本項(xiàng)目研究的重點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)運(yùn)用文化的重要作用，深刻挖掘教材相關(guān)的文化內(nèi)涵，并在實(shí)踐中提升自身文化修養(yǎng)，尋找文化導(dǎo)入策略。雖然目前部分文化導(dǎo)入策略還未被多數(shù)教師了解或運(yùn)用，但只要不斷探索，定會(huì)實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入及文化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳惠芳.中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的角色[J].校園英語(yǔ)（教研版），2014（06）.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996：144-145.

[3]楊穎.初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為的有效性研究[D].重慶：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014：4.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：6.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

[5]張金華.文言文教學(xué)之我見(jiàn)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo) 教學(xué)研究，2012（15）.

[5]Borich，G，D.Effective Teaching Methods[M].Prentice-Hall， Inc.2000.22.

[6]Patsy M.Lightbown.&Nina Spada.How Language Are Learned[M]. Oxford University Press，2006.

2020年寧德師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：X202010398015）。