◆摘? 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也愈發(fā)成熟，其在許多領(lǐng)域得到了應(yīng)用，特別是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，一定程度提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，大致可以劃分為三個(gè)部分，即基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與寫(xiě)作，與此同時(shí)還需要學(xué)生具備一定的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力互動(dòng)能力。從英語(yǔ)固有的學(xué)科特點(diǎn)看，現(xiàn)代信息技術(shù)與其契合度較高，在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用可以為學(xué)生帶來(lái)更多元化的教學(xué)課堂?；诖耍疚膰@現(xiàn)代信息技術(shù)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，以期為中職英語(yǔ)教育工作者提供一定的幫助與參考。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);策略

隨著世界文化、經(jīng)濟(jì)不斷交互和融合，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性交流通用語(yǔ)言，得到了越來(lái)越多的關(guān)注，能夠熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)并應(yīng)用是一項(xiàng)重要的技能。作為中職英語(yǔ)教育工作者，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，既要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)情感需求做充分了解，也要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和弊端，盡量將優(yōu)勢(shì)最大程度發(fā)揮，同時(shí)也要避免應(yīng)用中的常見(jiàn)問(wèn)題。因此，教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性，接下來(lái)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，有針對(duì)性地將信息技術(shù)融入其中，利用信息技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，他們?cè)谥暗牧x務(wù)教育階段學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，由于之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，仍然不能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)在中職教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)刻板的模式，現(xiàn)代信息技術(shù)使英語(yǔ)教學(xué)以更加多元化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)態(tài)視頻等多種途徑，為學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而能夠刷新學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生重新燃起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）增加教學(xué)的多元性

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，想要提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)一定要從多個(gè)方面著手，不但要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要完善學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力、交流能力和聽(tīng)力等多種能力，這就需要英語(yǔ)教學(xué)能夠從多角度、多維度展開(kāi)。而現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)的教學(xué)中的應(yīng)用，可以一定程度來(lái)增加教學(xué)的多元性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的策略

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生單詞、語(yǔ)法、邏輯等基礎(chǔ)知識(shí)的考核，但同時(shí)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有一定的學(xué)習(xí)難度。中職學(xué)生由于前期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)于單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較缺乏，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中如果教師未將作文全貌展示給學(xué)生，學(xué)生可能難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，中職英語(yǔ)教師可以使用希沃白板來(lái)輔助教學(xué)，使用希沃白板將作文范例全部展示出來(lái)，用畫(huà)筆等功能將講授到的重點(diǎn)部分進(jìn)行勾劃，引起學(xué)生的注意，也能讓學(xué)生跟上教師的授課步伐。通過(guò)希沃白板的展示，學(xué)生既可以對(duì)作文進(jìn)行對(duì)作文進(jìn)行全覽，從而逐漸了解作文的全文構(gòu)架格式和寫(xiě)作邏輯，也能跟隨教師的節(jié)奏掌握重點(diǎn)，達(dá)到理想的寫(xiě)作教學(xué)效果。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

如果將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體比作一張高樓大廈，那么單詞就是建立起大廈的一塊塊磚。是否具備扎實(shí)的單詞基礎(chǔ)和詞匯數(shù)量，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要，并且單詞的學(xué)習(xí)也貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。單詞的學(xué)習(xí)和記憶如果采用死記硬背的方式可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將音、形、義幾個(gè)方面進(jìn)行整合，幫助學(xué)生形成綜合的單詞記憶。例如，在學(xué)習(xí)“cancer”這個(gè)單詞的時(shí)候，它有兩個(gè)方面的含義，分別為“癌癥”和“巨蟹座”，學(xué)生需要掌握的含義一般為前者，但是為了促進(jìn)學(xué)生的記憶，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片，以單詞“cancer”為中心，既有帶有痛苦表情的病人卡通圖片，也有巨蟹座星座的圖片內(nèi)容。通過(guò)這種多維度的展示，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的記憶深度，從而提高單詞的學(xué)習(xí)效率。

（三）通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野

想要提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，除了必須的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)相應(yīng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而在英語(yǔ)文化、西方思想的指引下，學(xué)生的英語(yǔ)邏輯和英語(yǔ)思維可以得到建立，綜合素養(yǎng)自然也得到了提升。例如，在《Learning Language》單元的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)視頻讓學(xué)生感受英音和美音之間的差別，再以此為契機(jī)向?qū)W生滲透西方的思想模式和文化內(nèi)容。教師在備課階段可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集比較有代表性的英劇和美劇片段，然后在課上播放，讓學(xué)生感受到地道的英音、美音發(fā)音，在以此為基礎(chǔ)向?qū)W生提問(wèn)“通過(guò)剛才視頻的觀(guān)看，大家有沒(méi)有感受到英音與美音之間的差別呢？”接下來(lái)再根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)，一步步探索，拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述分析不難看出，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)之中，不但一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式刻板、千篇一律的弊端，還刷新了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。在當(dāng)前的教育背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用也要注意創(chuàng)新，以學(xué)生的實(shí)際情況為依托進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，著力使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)最大程度發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

宋玉霞（1970.01—），女，漢族，籍貫：河北省圍場(chǎng)滿(mǎn)族蒙古族自治縣，工作單位：河北省圍場(chǎng)滿(mǎn)族蒙古族自治縣職業(yè)技術(shù)教育中心，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。