陳小真

【摘? 要】思辨教學是解決在當前閱讀教學中出現(xiàn)“高耗低效”問題的一個有效路徑。在發(fā)展思維、建構(gòu)語言等方面有重要價值。在教學中，教師可以在文本矛盾處、細節(jié)處、閑筆處和拓展處把握開展思辨教學的有利時機，積極有效地開展思辨訓練，引領(lǐng)學生深度學習。

【關(guān)鍵詞】思辨;價值;時機;條件

中圖分類號：G633? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）16-0174-03

Speculative： Going Deeper into the Text

——Taking the Theme Teaching of "Cat" as An Example

（Zhangping No.2 Middle School， Fujian Province， China）CHEN Xiaozhen

【Abstract】Speculative teaching is an effective way to solve the problem of "high consumption and low efficiency" in the current reading teaching. It has important value in developing thinking and constructing language. In teaching， teachers can grasp the favorable opportunity to carry out speculative teaching in textual contradictions， details， idle writing， and expansion， actively and effectively carry out speculative training， and guide students in deep learning.

【Keywords】Speculative;Value;The timing;conditions

當前課程標準中對于課堂評價提出了新的要求，尤其是應該加強對形成性評價的重視，促進學生英語綜合水平的提升。創(chuàng)新傳統(tǒng)評價方式方法，促進教學理念的轉(zhuǎn)變，以促進學生英語交際能力的提升作為基本目標。教師除了應該關(guān)注學生的知識掌握程度外，還要加強對能力素養(yǎng)的評價，這也是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師應該從學生的個性發(fā)展特點及規(guī)律出發(fā)，制定有效的評價實施方案。

一、小學英語教學中課堂評價優(yōu)化的意義

課堂評價主要針對學生的學習成效、學習質(zhì)量等進行評價，能實現(xiàn)對學生實際學習效果的有效檢驗，為教學與學習活動的實施得到保障。教師通過多元化評價方式分析教學中遇到的困境，以便根據(jù)學生的反饋意見及時調(diào)整教學模式，為教學整體水平的提升奠定基礎(chǔ)。課堂評價的優(yōu)化也能營造寬松活躍的課堂氛圍，幫助學生消除緊張和恐懼心理，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使其在后續(xù)學習當中保持充足的信心與動力。

二、小學英語課堂評價的問題

（一）缺乏實效性

小學英語課堂評價的實效性較低是當前存在的主要問題。小學英語課堂在評價過程中往往流于形式化，其作用與價值未能得到有效發(fā)揮。教師對于學生的學習行為認知不夠深入，導致在評價中無法達到有效的激勵作用，并且未能根據(jù)自身的教學需求與學生學習特點制定評價體系，在評價中存在較大的盲目性和隨意性。

（二）缺乏多樣性

評價的單一化往往會導致學生產(chǎn)生審美疲勞，限制其激勵作用的充分發(fā)揮。教師在課堂當中往往過于依賴評價，對于學生自我評價和小組互評的應用相對較少。由于學生數(shù)量較多，因此教師的評價難免出現(xiàn)遺漏，導致未能有效評估學生的發(fā)展情況。教師缺乏對學生個性差異的深入分析，在評價中習慣性運用統(tǒng)一的評價標準，導致很多學生難以實現(xiàn)學習目標，其自信心受到嚴重打擊，對于個人成長十分不利。

（三）缺乏準確性

教師的評價語言缺乏準確性，也是當前小學英語課堂評價的限制性因素，沒有原則的贊揚和鼓勵往往適得其反。因此，缺乏準確性的課堂評價會使學生產(chǎn)生抗拒心理，并不能真正從內(nèi)心對其予以激勵。很多表揚的話語成了固定形式，未能適當運用批評，學生的自主性無法得到有效激發(fā)。

三、優(yōu)化課堂評價的策略

（一）學生自我評價

在學生英語能力發(fā)展中，教師應該以自我評價作為基礎(chǔ)，明確自我評價的方法及標準，幫助學生正確認知自我，彌補自身的不足之處。在形成性評價中，自我評價是關(guān)鍵組成部分，學生通過自我檢查和反思，對英語學習過程中遇到的問題進行總結(jié)，逐步提高學習水平。教師作為課堂的引導者與組織者，應該充分激發(fā)學生的主體性，使學生能針對自己薄弱點加強針對性改進與調(diào)整，增強小學英語課堂實際指導效果。

（二）小組相互評價

合作學習是當前小學英語教學中的常用方式，能使學生在共同合作當中解決學習問題，促進其合作能力與意識的增強，對于學生的個人成長與發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。為此，教師在實施課堂評價時也要注重小組相互評價的合理應用，在相互學習當中取得提高與進步。尤其是小學生對于同齡人更加了解和熟悉，也更加樂于接受同齡人的意見和建議，因此能起到良好的激勵效果，在取長補短中提升英語綜合素養(yǎng)。學生通過對別人的評價，能達到“有則改之，無則加勉”的效果，通過明確的評價標準，能保障小組互評的合理性與規(guī)范性。教師應在評價表當中設(shè)置評價標準、方式和依據(jù)等，保障評價工作的順利實施。

（三）實施教師評價

教師評價是一種最常用的評價方式，與學生自我評價、小組互相評價共同實施有利于保障評價主體的多元化，增強課堂評價效果，提高小學英語教學質(zhì)量和效率。教師在教師評價中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，更具發(fā)展性眼光，及時評價學生在課堂當中的習慣和態(tài)度，對學生的課堂優(yōu)異表現(xiàn)加以肯定，保障評價的時效性，可以增強學生在學習中的成就感。

（四）關(guān)注個體差異

教師要關(guān)注學生的個體差異性，避免出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象。小學生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在思想觀念、認知能力和學習水平等方面也有所不同，教師應該運用分層評價的方式，實現(xiàn)對學生學習進步情況的動態(tài)性評價，使每一個學生都能在積極的評價中獲得提高。這就需要教師能對學生的基本情況進行全面調(diào)查與分析，了解學生的英語學習現(xiàn)狀，從而制定不同的評價標準及目標。尤其是對于部分學困生，更應該在評價當中肯定他們的優(yōu)異表現(xiàn)，以激發(fā)其學習潛能。對于學習能力較強的學生，則應該保障評價的全面性，使其能突破學習中遇到的瓶頸，完成既定的學習目標。

（五）提升評價準確性

為了避免由于評價的形式化問題而對小學英語教學效果產(chǎn)生影響，教師還要注重評價的準確性，實現(xiàn)對學生學習積極性的有效調(diào)動。在準確性評價當中，能與學生的需求形成有效契合，使其感受到教師對自己的關(guān)心，以激發(fā)其內(nèi)在學習動力。對于某一位學生的準確性評價，也能引起其他學生的高度重視，通過正面熏陶與感染端正自己的課堂行為和學習態(tài)度。尤其是在學生回答問題時，更應該肯定學生在表達自我時的閃光點，不能采用泛泛而談的方式實施評價，真正達到有效的激勵目的。

（六）開展賞識性評價

教師的評價過于嚴厲，將會導致小學生心靈受到打擊。為此，在小學英語教學中應該實施賞識性評價，通過對學生予以表揚和鼓勵，使其正視自己的缺點和優(yōu)點，不斷彌補自己的不足。每一個學生身上都有獨特的閃光點，教師在評價工作中應該予以深度發(fā)掘，通過循循善誘的方式使其感受到英語學科的魅力，提升其學習自主性。

總之，在小學英語教學中優(yōu)化課堂評價，能促進課堂教學效果的增強，增強英語綜合素養(yǎng)。由于在評價中缺乏實效性、多樣性和準確性，也會導致課堂評價的價值未能得到有效發(fā)揮。為此，教師應該通過學生自我評價、小組相互評價、實施教師評價、關(guān)注個體差異、提升評價準確性等加快教學任務(wù)的推進，以實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]徐華萍.小學英語課堂教學評價的優(yōu)化[J].教育觀察，2019（29）.

（責任編輯? 王小飛）