陳允英

高中智慧課堂是指以智慧心理學為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代學習理論為指導，以師生利用教學資源進行對話為主要途徑，以師生智慧共同生成為主要目標的課堂。縱觀傳統(tǒng)課堂的優(yōu)弊，高中智慧課堂的搭建更符合倡導的新型和諧的師生關(guān)系，讓學生在主動學習的過程中啟智增知，讓教師在有效教學的過程中成就滿滿，師生共同進步。新時代教育理念呼吁智慧課堂的生成，減負增知、有效教學是社會共同的期待，智慧課堂也是高中學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。

一、高中智慧課堂的基本特征

1.目標多維。每個學生都是獨特的存在，有著不同的天賦和智慧，對智慧學習的需求也是多樣的，因此智慧課堂的教學目標不能是單一的，而應(yīng)該是多維的、綜合的。知識是智慧的組成要素和生成條件，有限的知識蘊含在與時俱進、無窮無盡的智慧中。因此，高中智慧課堂應(yīng)利用一切資源幫助學生掌握有限的知識并盡力拓展知識的邊界，去接近智慧。創(chuàng)新是智慧生成的重要特征。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力是高中智慧課堂的題中之義、應(yīng)有之義，是不容推辭的。道德性是實現(xiàn)智慧價值的前提，如果沒有道德性，人即使具備了創(chuàng)造性，也無法成就智慧，因此，實施高中智慧課堂必須將“立德”置于首位，讓學生真正形成對真、善、美的認識、判斷和追求，為學生的智慧生長奠基。

2.動態(tài)生成。由于諸多不可控因素的干擾，課前備課不能完全實現(xiàn)對課堂教學的完整把控，課堂中隨機動態(tài)生成的教育因子需要教師積極利用，靈活調(diào)整教學預設(shè)，實現(xiàn)教育教學效果的最大化。教師能否實現(xiàn)對隨機生成的教育教學契機加以利用，也考驗著其專業(yè)能力的高低。因此，動態(tài)生成是高中智慧課堂的突出特點。動態(tài)生成一方面需要教師根據(jù)學生在課堂上的智慧火花、突發(fā)奇想、創(chuàng)造發(fā)展等學習狀態(tài)和思維活動靈活動態(tài)地調(diào)整教學預設(shè);另一方面需要教師在教學過程中運用教育智慧，整合各種資源，將不可預測的事件轉(zhuǎn)化為課堂教學的契機，促進智慧的不斷生成。

3.情智共生?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱敝傅氖菍W生對于問題積極思考、急于解決，但又得不出結(jié)果的矛盾心理狀態(tài);“悱”是學生已經(jīng)有了一定的思考但尚未考慮成熟，難以用恰當而又貼切的語言表達出來的另一種矛盾心理狀態(tài)。當學生無限接近于真知，卻因為方法欠缺或表達能力不足，而無法到達智慧的彼岸時，教師若能及時給予指點，就會使學生體驗到“柳暗花明”的釋懷和喜悅。智慧課堂強調(diào)教師要抓住“憤”和“悱”，以提問或點撥的方式來開啟學生的心智，實現(xiàn)智慧的覺醒。古老的教育智慧教會我們要注重教育的啟發(fā)原則，當學生有困難時，我們不能袖手旁觀或完全主宰，而應(yīng)以一種同等的狀態(tài)進入學生的情緒情感狀態(tài)，共同去解決問題。能真正與學生進行情感交流的教師才是好教師，才能更好發(fā)揮教師的榜樣引領(lǐng)作用。

4.快樂幸福。高層次的快樂幸福來自于精神世界，是自我實現(xiàn)需要得到滿足后的心理感受。教師感受到教學的幸福后，會提高職業(yè)成就感，并以更加飽滿的狀態(tài)投入到下一次的教學活動中;學生感受到學習快樂后，會主動積極地學習。在建構(gòu)高中智慧課堂過程中，教師積極地投身于教學改革和實踐智慧的提煉，享受著生命智慧和個人價值得以實現(xiàn)的快樂和幸福;學生在思而不解、憤而不得時，必須承受一定的困惑與痛苦，但在打開智慧之門后，他們又能感受到成功的愉悅和自我價值得以實現(xiàn)的幸福。智慧課堂是師生快樂幸福的沃土。

二、高中智慧課堂的構(gòu)建策略

1.貼近生活，融中求智。智慧來自于生活，脫離生活的教學是無源之水、無本之末，教師要善于運用生活與知識的交相融合引導學生啟智增思。可以從三個方面入手：一是教學目標要基于生活，課堂教學不是為單純傳授知識，而是以知識為切入點，引導學生學會生活，提高生活的質(zhì)量;二是教學內(nèi)容要源于生活，要從學生的生活經(jīng)驗入手，這樣的教學才能更入耳入心，積極汲取有益課程資源優(yōu)化教學活動與時代同頻共振;三是教學評價要引導生活，評價要以社會生活和學生身邊的典型事例為載體，以多元化的問題設(shè)計引發(fā)學生思考。

2.細心體驗，以悟化智。高中智慧課堂要加強體驗教學，只有學生依靠自己的親身體驗，才能對知識的認識更加深刻，才能調(diào)動積極主動性去追求智慧。在建構(gòu)高中智慧課堂過程中，教師要針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的體驗方式，諸如文本閱讀體驗法、問題情境體驗法、角色扮演體驗法、論辯活動體驗法等，從而引導學生在體驗中內(nèi)化知識和感悟智慧。

3.多維交互，合中激智。智慧課堂是多維交互的課堂。一是人際交互，即存在師生之間、生生之間、組組之間等人際交互。二是思維交互，以解決問題為中心的師生之間、生生之間和組組之間經(jīng)常發(fā)生的思維碰撞。三是師生與媒體交互，現(xiàn)代課堂倡導教師、學生和學習小組充分運用多種信息媒體為教學服務(wù)，以發(fā)揮各種媒體對教學的輔助作用。四是情感、態(tài)度與價值觀的交互，在人際交互和思維交互過程中，無形中進行著師生之間、生生之間的情感、態(tài)度和價值觀交互。

4.抓住細節(jié)，以導啟智。細節(jié)決定成敗同樣適應(yīng)于教育教學活動，課堂中有很多充滿智慧的細節(jié)需要教師去發(fā)現(xiàn)并加以利用。關(guān)注細節(jié)，目的在于從中發(fā)掘教學資源，以導啟智，使教與學的活動收到事半功倍的效果。高中智慧課堂的建設(shè)也在考驗著教師的專業(yè)能力，在課堂中教師要善于抓住細節(jié)，如學生的疑問與巧思，并靈活利用，促進與學生的雙向成長，提高課堂教學效率。一是要珍視學生學習中“錯誤”，將“錯誤”轉(zhuǎn)化為生成性的教學資源。二是要抓住學生學習中出現(xiàn)的“亮點”，放大學生智慧的火花，激勵學生對智慧的不懈追求。

5.適度活動，行中練智。哲學家關(guān)于知識與智慧的論辯古已有之，知識有限，智慧無窮。知識不經(jīng)過實踐，不經(jīng)過自我體驗是不可能成為智慧的。因此，把某些教學內(nèi)容設(shè)計成有趣的活動，讓學生在活動中“以身體之”，是促進學生智慧生長的有效途徑之一。常見的教學活動有課堂討論、Cosplay、實驗演示、社會實踐等形式。

6.深刻反思，以省增智。“反思活動既是智慧存在的表現(xiàn)形式，也是智慧生成的基本路徑?！痹趯W習中，教會學生反思可以體現(xiàn)新課改以生為本的育人理念，讓其積極主動地參與到學習過程而非被動消極地學習，通過反思可以讓學生優(yōu)化學習方式、更新認知方式、促進智慧生成。在高中智慧課堂中，學生的學習反思可分為對學習目標的反思、對學習方法的反思和對自身學習情感的反思等。教學中，教師的反思行為會影響學生的反思行為，因此教師要做好示范引領(lǐng)作用;教給學生反思的方法;提高學生的元認知水平;幫助學生養(yǎng)成良好的反思習慣，收到以省增智的學習效果。

追求智慧，是一種積極的定向;開啟智慧，是一種敏銳的發(fā)現(xiàn);達成智慧，是一種幸福的體驗。智慧教育方興未艾，高中智慧課堂猶如剛剛破土的幼苗，期待更多的教育同仁關(guān)注和參與智慧課堂的研究，為國家和社會培養(yǎng)更多的智慧型人才。

（責任編輯? 徐德明）