姜健

福建師范大學(xué)外國語學(xué)院教授黃遠(yuǎn)振在《聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)》一書中提到了“文本語境復(fù)習(xí)法”及其簡要流程。這一復(fù)習(xí)策略與筆者連續(xù)五年的高三教學(xué)實(shí)踐有不少吻合之處，現(xiàn)就“文本語境復(fù)習(xí)法”在高三復(fù)習(xí)階段的實(shí)踐加以闡釋、例證與反思。

一、對“文本語境復(fù)習(xí)法”的基本認(rèn)知

文本語境復(fù)習(xí)法是在高三年級復(fù)習(xí)階段，以教材語篇或模塊群文為依托，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的一種有效復(fù)習(xí)策略。文本語境復(fù)習(xí)法指向?qū)W科核心素養(yǎng)，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，兼顧語篇教學(xué)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，并將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。每個(gè)語篇利用3至4課時(shí)進(jìn)行研讀，每一課時(shí)都以教材文本為載體，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，從詞匯、語法、閱讀思維到讀寫結(jié)合，依據(jù)設(shè)定的復(fù)習(xí)路線，選擇閱讀文本，從中梳理出復(fù)習(xí)內(nèi)容，展開復(fù)習(xí)。

二、為什么要使用“文本語境復(fù)習(xí)法”

新課標(biāo)、新高考、新教材的重心是篇章的理解和表達(dá)，這是教、學(xué)、考最基本的邏輯，因此提高知識(shí)質(zhì)量的關(guān)鍵是在篇章的框架中整體統(tǒng)籌知識(shí)教學(xué)，真正使知識(shí)教學(xué)成為篇章的有機(jī)組成部分。

復(fù)習(xí)課本知識(shí)是高三英語教學(xué)，尤其是高考備考過程中的重要任務(wù)之一。有效地復(fù)習(xí)課本知識(shí)應(yīng)是教師追求的最終目標(biāo)之一。然而，在高三英語教學(xué)過程中，尤其是進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師往往以單元復(fù)習(xí)或機(jī)械刷題的方式開展教學(xué)活動(dòng)，忽視了在語篇的框架中整體統(tǒng)籌知識(shí)教學(xué)，單純把教材知識(shí)進(jìn)行羅列式、歸納式的串講，這種做法不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，而且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，望而生畏，效果欠佳。

因此，筆者對外研版舊教材第六冊至第八冊語篇進(jìn)行了篩選與整合，將教材語篇閱讀與詞匯、語法、思維導(dǎo)圖等有機(jī)結(jié)合在一起。開展了以文本語境復(fù)習(xí)代替課本知識(shí)串講的嘗試，經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，取得了一些效果。

三、“文本語境復(fù)習(xí)法”的具體實(shí)踐

（一）選擇語篇是關(guān)鍵

時(shí)代瞬息萬變，人與社會(huì)也處于不斷的變化中，現(xiàn)行教材有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知水平不相符，或與時(shí)代和生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。教師需要根據(jù)主題意義，對語篇進(jìn)行刪除或調(diào)整，確保語篇的針對性和多樣性。據(jù)此，筆者選擇了外研版高中《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）第六冊至第八冊中的語篇共40個(gè)，具體語篇見下表（以第八冊為例）：

在選材時(shí)遵循了以下幾個(gè)原則：一是，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以主題為綱，覆蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大類主題語境。既要適合時(shí)代發(fā)展，又要滿足學(xué)生的求知欲。二是，體裁多樣，各種體裁的文章都要選擇，這不僅是高考的要求，也是學(xué)生大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)所必備的基本知識(shí)。三是，詞匯范圍應(yīng)以普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（天津卷）英語常用詞詞匯手冊（以下簡稱“詞匯手冊”）為準(zhǔn)，所選語篇需涵蓋詞匯手冊要求掌握的重點(diǎn)詞匯。四是，涵蓋新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語法項(xiàng)目。五是，難易適中，滿足學(xué)生的實(shí)際英語水平，即學(xué)生能看得懂，難度略高于學(xué)生的綜合語言運(yùn)用水平。

（二）以新課標(biāo)理念展開教學(xué)實(shí)踐

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以主題意義為引領(lǐng)的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以此來推動(dòng)深度教學(xué)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，首先要改變脫離語境的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，而將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入到主題與語境當(dāng)中，在語境中圍繞主題來進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及語言技能的發(fā)展和訓(xùn)練。從學(xué)習(xí)方式上來看，要從過去的碎片化課堂內(nèi)容走向整合與關(guān)聯(lián)發(fā)展的課程內(nèi)容，就要實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)。對語言的深度學(xué)習(xí)，就是說要把語言、文化和思維融合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是割裂成語言是語言、文化是文化、思維是思維。從教學(xué)設(shè)計(jì)上來看，教師要思考如何在課程中實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，而育人的目標(biāo)首先要基于教學(xué)內(nèi)容，要深挖文本背后的文化和它的價(jià)值意義。育人的價(jià)值是通過基于對文本的理解而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

下面就以外研版高中《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）第六冊第四模塊Cultural Corner中的語篇《The Grammy Awards—Are They Important？》為例，闡述筆者如何在新課程理念的指導(dǎo)下，利用舊教材的語篇，實(shí)踐文本語篇復(fù)習(xí)法，進(jìn)行深度的教與學(xué)。

1.第一課時(shí)。本課時(shí)側(cè)重詞匯的學(xué)習(xí)。教師課前對照詞匯手冊，將語篇中的重點(diǎn)單詞進(jìn)行下劃線標(biāo)注。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中需要在詞匯手冊中將劃線詞匯查找出來，并根據(jù)具體語境選擇合適的釋義，將詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)與語境緊密結(jié)合在一起。課堂教學(xué)過程中，教師要基于語篇將語言知識(shí)，通過聽、說、讀、寫等技能與主題意義結(jié)合起來，形成“主題—語境—詞匯”這種三結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重復(fù)習(xí)遷移，盤活詞匯知識(shí)。

2.第二課時(shí)。本課時(shí)側(cè)重語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。本模塊的語法內(nèi)容是復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，但是在語篇中并未涉及這一時(shí)態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)語篇內(nèi)容重新制定語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過研讀語篇，筆者發(fā)現(xiàn)文章共17個(gè)句子，其中8個(gè)句子使用了被動(dòng)語態(tài)，2個(gè)句子中含有過去分詞?？紤]到高三年級學(xué)生的具體學(xué)情和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，筆者將被動(dòng)語態(tài)和過去分詞的區(qū)別作為復(fù)習(xí)語法的重點(diǎn)。課前教師布置任務(wù)，要求學(xué)生以語篇為依托，找出含有被動(dòng)語態(tài)和過去分詞的句子，通過“發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—理解—運(yùn)用”四個(gè)階段，提高學(xué)生語法應(yīng)用能力。

3.第三課時(shí)。本課時(shí)側(cè)重學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)?；趩栴}的合作、討論與辯論是課堂上思辨能力培養(yǎng)的重要方式，教師可以設(shè)置思考與分享環(huán)節(jié)，借以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。本模塊的話題是Music，在閱讀完《The Grammy Awards—Are They Important？》這一語篇后，學(xué)生會(huì)對格萊美獎(jiǎng)的概況有所了解，但這只是完成了閱讀的淺層任務(wù)，即理解信息的任務(wù)。這時(shí)，教師可以提出以下兩個(gè)新問題：Why are the Grammy Awards not taken seriously by some musicians or music fans？If there were Grammy Awards for Chinese music， what categories would you like to recommend？這兩個(gè)開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生在相互討論、辯論、思考的過程中，既鞏固了相關(guān)語境中的語言知識(shí)和技能，又培養(yǎng)了批判性思維。

4.第四課時(shí)。本課時(shí)側(cè)重讀寫結(jié)合。語篇的話題和其中蘊(yùn)含的信息，為學(xué)生寫作提供了豐富素材，使學(xué)生作品言之有物。所學(xué)的語篇為寫作提供了很好的范例，適合仿寫。因此，教師可以要求學(xué)生使用目標(biāo)語言（被動(dòng)語態(tài)和過去分詞）完成輸出性寫作任務(wù)，介紹一個(gè)中國音樂獎(jiǎng)項(xiàng)或電影獎(jiǎng)項(xiàng)。鑒于學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力尚存不足，為了幫助學(xué)生順利完成讀寫任務(wù)，課堂教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步幫助學(xué)生捕捉主要信息，構(gòu)建篇章架構(gòu)。學(xué)生則通過再次閱讀語篇，明晰語篇結(jié)構(gòu)，列出寫作提綱，完成關(guān)于音樂獎(jiǎng)項(xiàng)或電影獎(jiǎng)項(xiàng)介紹的寫作準(zhǔn)備。最后，教師根據(jù)評價(jià)反饋表，在班內(nèi)進(jìn)行范文點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作自評及互評。

四、對“文本語境復(fù)習(xí)法”的反思

文本語境復(fù)習(xí)法符合新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，有效地促進(jìn)了高三學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的綜合提升。借助文本語境復(fù)習(xí)法，學(xué)生可以發(fā)展運(yùn)用語言，獲取、加工、傳遞文化信息、拓展積極、有效的思維，提高英語學(xué)科素養(yǎng)，樹立正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀和判斷能力。教師以語篇復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行高三復(fù)習(xí)，既復(fù)習(xí)了詞匯，又復(fù)習(xí)了語法;既訓(xùn)練了重要句型，又運(yùn)用了語言知識(shí);既訓(xùn)練了閱讀能力，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面;既避免了課本知識(shí)的枯燥運(yùn)用，又?jǐn)U大了詞匯量。這種方法是一種易于操作、學(xué)生易于接受的、有效的復(fù)習(xí)方法。

由于畢業(yè)班工作緊張、繁忙，在實(shí)踐過程中沒能設(shè)計(jì)“雙向細(xì)目表”或建構(gòu)Word banks，Grammar corners，Pattern corpus，這是在接下來的教學(xué)中需要進(jìn)一步實(shí)踐與完善的內(nèi)容。

（責(zé)任編輯? 徐德明）