王月浛

◆摘? 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其重要組成部分之一。小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)是利用相關(guān)的繪本材料，幫助學(xué)生建立起對英語的初步認識，在一定程度上激發(fā)起小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語思維能力，實現(xiàn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;繪本閱讀

英語繪本作為一種圖文并茂的英語閱讀書籍，主要針對的對象是小學(xué)生和兒童，其設(shè)計和內(nèi)容都符合小學(xué)生的心理認知理念。在英語繪本的幫助下，小學(xué)生能夠進入到一個閱讀情景之中，并且能夠根據(jù)繪本圖片的描述對英語文本進行理解，是小學(xué)生進行英語閱讀的良好基礎(chǔ)材料，也是小學(xué)英語教師實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的有效措施之一。本文將主要圍繞小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)意義和策略展開研究和討論。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義

首先，小學(xué)生初次接觸英語知識，其詞匯量積累比較薄弱，也沒有其他資料閱讀的經(jīng)驗，因此英語閱讀理解能力比較欠缺，這時若是讓其閱讀枯燥的英語文字篇目，以小學(xué)生的能力是很難繼續(xù)進行下去的;但是在英語繪本的幫助下，利用生動有趣的插圖，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)英語興趣，幫助教師順利開展閱讀教學(xué)。其次，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的開展也是英語教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念創(chuàng)新的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式下，很難滿足現(xiàn)階段的社會需要，而且在英語教學(xué)實踐中也暴露出枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，嚴重影響了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展;通過小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，能夠深刻關(guān)注小學(xué)生的情感體驗，幫助其激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，為其營造良好的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。最后在小學(xué)英語繪本教學(xué)的幫助下，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，這是因為依靠教師的指導(dǎo)，小學(xué)生能夠自己進行繪本的閱讀，提升學(xué)習(xí)體驗感，加深對于知識的理解。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效措施

（一）選擇合適的繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語閱讀繪本教學(xué)的繪本選擇是有一定標準的，并且繪本本身有等級劃分，不同等級的英語繪本具有一定的針對性。在大多數(shù)情況下，小學(xué)英語繪本是以圖文混排為主要形式的，這樣能夠方便學(xué)生理解，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動融入到英語課堂的學(xué)習(xí)中來。在對英語繪本的選擇上面，一開始教師可以先側(cè)重于英語單詞的積累，當小學(xué)生積累到一定程度時，再更換為側(cè)重于短語的繪本內(nèi)容，使繪本難度逐級遞增，由簡單到困難逐級過渡，方便小學(xué)生的理解和接受。

（二）利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)英語教師在進行閱讀教學(xué)時，一般都會利用繪本中的圖畫幫助學(xué)生對詞匯和語法等進行理解，同時會選擇一些簡單的句子要求學(xué)生進行背誦。但是由于小學(xué)生對于英語的理解和學(xué)習(xí)能力較低，這樣的學(xué)習(xí)就會強人所難，很難取得應(yīng)有的效果，也不能發(fā)揮出繪本教學(xué)的真正作用。所以說教師在利用繪本進行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的想象力進行啟發(fā)，幫助學(xué)生提升觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容進行獨立的思考和判斷，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于繪本的封面和圖畫內(nèi)容進行細致觀察，要求學(xué)生想象繪本可能講述的主要故事，并通過封面的顏色等對內(nèi)容進行猜測，有效激發(fā)學(xué)生對于繪本的閱讀興趣。

舉例來說，當小學(xué)英語教師在教授學(xué)生有關(guān)“season”的內(nèi)容以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行《I am a Bunny》的繪本閱讀，并利用多媒體和PPT等形式向?qū)W生對繪本的主人公進行展示，并將主人公轉(zhuǎn)換為不同的形態(tài)，要求學(xué)生用不同的句型對其進行描述。在引導(dǎo)學(xué)生對主人公觀察以后，要求學(xué)生圖文結(jié)合，利用自身的想象力，去感悟繪本中所描繪的四季美景。

（三）通過反復(fù)朗誦和閱讀提升學(xué)生的英語語感

針對于小學(xué)學(xué)生的英語繪本故事大多數(shù)都是簡單明了的，并且其中的語句和語言都是重復(fù)的，具有比較明快的節(jié)奏，學(xué)生在閱讀過程中也朗朗上口，很容易記憶。所以教師需要根據(jù)這些繪本的特點，指導(dǎo)學(xué)生對其反復(fù)朗誦，這樣才能夠提升學(xué)生的英語語感。當學(xué)生面對繪本中可能出現(xiàn)的陌生單詞或短語時，在了解了單詞的意思后，再通過反復(fù)的朗誦，就能夠有效增強學(xué)生的記憶力和對詞句的理解。利用繪本故事，使學(xué)生能夠在故事情境中積累詞匯，增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生逐漸形成英語語感，鍛煉學(xué)生的口語能力水平。

（四）開發(fā)學(xué)生的英語思維

小學(xué)生本身英語單詞基礎(chǔ)較弱，同時因為后天英語學(xué)習(xí)能力不同，使得不同的小學(xué)生對英語單詞的掌握能力也存在一定的差異，因此在英語繪本閱讀過程中，就會遇到不認識的單詞或者是短語。當遇到不認識的單詞或短語時，這樣再繼續(xù)閱讀下去是不利于小學(xué)生英語能力的提升。這時小學(xué)英語教師應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的英語思維，通過聯(lián)想記憶法或拼讀法的方式，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，提升小學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平，幫助小學(xué)生更好的進行以后的英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在英語繪本的幫助下，小學(xué)英語閱讀課程的質(zhì)量和效率會得到有效提升，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)，小學(xué)生能夠體會到英語學(xué)習(xí)的興趣，并進行了一定的單詞或短語的積累，為其以后的英語深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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