王月浛
◆摘? 要:在小學(xué)英語教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)是其重要組成部分之一。小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)是利用相關(guān)的繪本材料,幫助學(xué)生建立起對英語的初步認識,在一定程度上激發(fā)起小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的英語思維能力,實現(xiàn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué);英語;繪本閱讀
英語繪本作為一種圖文并茂的英語閱讀書籍,主要針對的對象是小學(xué)生和兒童,其設(shè)計和內(nèi)容都符合小學(xué)生的心理認知理念。在英語繪本的幫助下,小學(xué)生能夠進入到一個閱讀情景之中,并且能夠根據(jù)繪本圖片的描述對英語文本進行理解,是小學(xué)生進行英語閱讀的良好基礎(chǔ)材料,也是小學(xué)英語教師實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的有效措施之一。本文將主要圍繞小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)意義和策略展開研究和討論。
一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義
首先,小學(xué)生初次接觸英語知識,其詞匯量積累比較薄弱,也沒有其他資料閱讀的經(jīng)驗,因此英語閱讀理解能力比較欠缺,這時若是讓其閱讀枯燥的英語文字篇目,以小學(xué)生的能力是很難繼續(xù)進行下去的;但是在英語繪本的幫助下,利用生動有趣的插圖,能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)英語興趣,幫助教師順利開展閱讀教學(xué)。其次,小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的開展也是英語教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念創(chuàng)新的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式下,很難滿足現(xiàn)階段的社會需要,而且在英語教學(xué)實踐中也暴露出枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀,嚴重影響了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展;通過小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué),能夠深刻關(guān)注小學(xué)生的情感體驗,幫助其激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣,為其營造良好的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。最后在小學(xué)英語繪本教學(xué)的幫助下,還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力,這是因為依靠教師的指導(dǎo),小學(xué)生能夠自己進行繪本的閱讀,提升學(xué)習(xí)體驗感,加深對于知識的理解。
二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效措施
(一)選擇合適的繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)英語閱讀繪本教學(xué)的繪本選擇是有一定標準的,并且繪本本身有等級劃分,不同等級的英語繪本具有一定的針對性。在大多數(shù)情況下,小學(xué)英語繪本是以圖文混排為主要形式的,這樣能夠方便學(xué)生理解,降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒,引導(dǎo)學(xué)生主動融入到英語課堂的學(xué)習(xí)中來。在對英語繪本的選擇上面,一開始教師可以先側(cè)重于英語單詞的積累,當小學(xué)生積累到一定程度時,再更換為側(cè)重于短語的繪本內(nèi)容,使繪本難度逐級遞增,由簡單到困難逐級過渡,方便小學(xué)生的理解和接受。
(二)利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
小學(xué)英語教師在進行閱讀教學(xué)時,一般都會利用繪本中的圖畫幫助學(xué)生對詞匯和語法等進行理解,同時會選擇一些簡單的句子要求學(xué)生進行背誦。但是由于小學(xué)生對于英語的理解和學(xué)習(xí)能力較低,這樣的學(xué)習(xí)就會強人所難,很難取得應(yīng)有的效果,也不能發(fā)揮出繪本教學(xué)的真正作用。所以說教師在利用繪本進行閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力,對學(xué)生的想象力進行啟發(fā),幫助學(xué)生提升觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容進行獨立的思考和判斷,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于繪本的封面和圖畫內(nèi)容進行細致觀察,要求學(xué)生想象繪本可能講述的主要故事,并通過封面的顏色等對內(nèi)容進行猜測,有效激發(fā)學(xué)生對于繪本的閱讀興趣。
舉例來說,當小學(xué)英語教師在教授學(xué)生有關(guān)“season”的內(nèi)容以后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行《I am a Bunny》的繪本閱讀,并利用多媒體和PPT等形式向?qū)W生對繪本的主人公進行展示,并將主人公轉(zhuǎn)換為不同的形態(tài),要求學(xué)生用不同的句型對其進行描述。在引導(dǎo)學(xué)生對主人公觀察以后,要求學(xué)生圖文結(jié)合,利用自身的想象力,去感悟繪本中所描繪的四季美景。
(三)通過反復(fù)朗誦和閱讀提升學(xué)生的英語語感
針對于小學(xué)學(xué)生的英語繪本故事大多數(shù)都是簡單明了的,并且其中的語句和語言都是重復(fù)的,具有比較明快的節(jié)奏,學(xué)生在閱讀過程中也朗朗上口,很容易記憶。所以教師需要根據(jù)這些繪本的特點,指導(dǎo)學(xué)生對其反復(fù)朗誦,這樣才能夠提升學(xué)生的英語語感。當學(xué)生面對繪本中可能出現(xiàn)的陌生單詞或短語時,在了解了單詞的意思后,再通過反復(fù)的朗誦,就能夠有效增強學(xué)生的記憶力和對詞句的理解。利用繪本故事,使學(xué)生能夠在故事情境中積累詞匯,增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性,幫助學(xué)生逐漸形成英語語感,鍛煉學(xué)生的口語能力水平。
(四)開發(fā)學(xué)生的英語思維
小學(xué)生本身英語單詞基礎(chǔ)較弱,同時因為后天英語學(xué)習(xí)能力不同,使得不同的小學(xué)生對英語單詞的掌握能力也存在一定的差異,因此在英語繪本閱讀過程中,就會遇到不認識的單詞或者是短語。當遇到不認識的單詞或短語時,這樣再繼續(xù)閱讀下去是不利于小學(xué)生英語能力的提升。這時小學(xué)英語教師應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的英語思維,通過聯(lián)想記憶法或拼讀法的方式,幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞,提升小學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平,幫助小學(xué)生更好的進行以后的英語學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
綜上所述,在英語繪本的幫助下,小學(xué)英語閱讀課程的質(zhì)量和效率會得到有效提升,小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā),小學(xué)生能夠體會到英語學(xué)習(xí)的興趣,并進行了一定的單詞或短語的積累,為其以后的英語深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
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