楊維微

在高中英語課堂中，老師要從多個角度考慮教學的方法，在教學過程中對學生進行有策略的指導，分層教學就在這方面有很大的優(yōu)勢，把學生分成若干層次，為每一層次的學生都制定符合他們自身特點的教學方式，從而培養(yǎng)所有學生的自主學習能力，為以后的學習打下基礎(chǔ)。

一、 實施學生分層，面向全體學生

分層次教學首先需要做的是加強關(guān)注學生，正確地、全面地掌握學生的個性特征以及心理發(fā)展動向等，結(jié)合學生的實際情況進行層次劃分，進而有針對性地設(shè)計、調(diào)整教學內(nèi)容，以多元化的學習目標，教學方式來提升課堂教學質(zhì)量。如在英語教學中，結(jié)合學生對英語教學內(nèi)容掌握的實際情況，將學生分為三個層次，即A、B、C，其中A層次學生是：學習英語特點突出，自主學習能力強，有著一定的英語口語表達能力，屬于特長發(fā)展生;B層次學生是：學習英語水平一般，有著很強的潛力，自我約束能力差，英語口語表達能力一般，屬于能力發(fā)展生。C層次學生是：掌握一定的英語基礎(chǔ)，缺乏學習方法，對英語學習缺乏興趣，英語口語表達能力較差，屬于基礎(chǔ)生。學生分層以學生的自我素質(zhì)以及自我感覺為轉(zhuǎn)移，隨著學生學習狀態(tài)的改變而及時的調(diào)整，尤其是其學習的積極性，學習方法的形成等變化而變動層次，充分激勵學生自主學習英語的積極性。

二、教學目標分層，與高考方向接軌

面對新的高考方向，教師在教學中應制訂科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，對不同層次的學生，制訂不同層次的教學目標，樹立“跳起來摘到蘋果”的教育理念，既要給他難度與壓力，又要給他信心與希望。主要根據(jù)學生考試成績、接受能力、學習興趣、學習態(tài)度等因素，將學生分為A、B、C三層。對C層的學生采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學方法，對B層的學生采用“重方法，多激勵”的教學方法，對A層的學生采用“重能力，大容量”的教學方法，讓各個層次的學生取得應有的進步。學生英語學習成績的差異是客觀存在的，我們不能以犧牲一部分學生的發(fā)展為代價去求得另一部分學生的發(fā)展。每個學生，包括學習有困難的學生都具有學習的潛能，教師的教學要有利于發(fā)展與開發(fā)學習的潛能。如果教學目標“一刀切”，必然會使一部分學生“吃不飽”，而一部分學生“吃不了”。為此，英語課堂教學目標應分層：A.基礎(chǔ)性目標;B.提高性目標;C.發(fā)展性目標?；A(chǔ)性目標是每個學生必須而且可以達到的。學有余力的學生還可以選擇提高性和發(fā)展性目標。C層的學生，只要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），保證學習成績逐步提高;對B層的學生則要求他們能在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，通過努力提高英語綜合表達能力，逐步向C層學生的行列靠攏;A層學生，由于其基礎(chǔ)較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此要求他們在達到A、B層的要求的基礎(chǔ)上不斷地拓寬知識面，提高自主學習能力，在材料的選擇上也多以實際材料為主，貼近高考，提前適應高考模式，比如國內(nèi)外知名網(wǎng)站，報刊所刊發(fā)的文章，還有各種貼近學生生活，個人的新聞，熱點等等，本著貼近高考的方向給與資料，讓這個層次的學生真正將所學知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化并應用于實踐之中。

三、教學過程分層，學習過程個別化

學生之間是有差異的，在同樣的學習任務面前，不同的學生具有不同的學習能力和學習狀態(tài)。教學如果不適應學生的個體差異，部分學生就會產(chǎn)生學習障礙。如果這種障礙未能及時排除，就會給后續(xù)學習帶來更多困難。只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握得快慢，而不在于能否學會。

為了實現(xiàn)分層彈性目標，必須改革英語課堂教學過程，“立足中間，抓住兩頭”，以全班學生的平均學習時間為基本教學時間，狠抓基礎(chǔ)目標的實現(xiàn)。學生可以在教師講授中獲得知識，但主要是在教師指導下由學生自己探究，即教師導學與學生悟?qū)W相結(jié)合。因為學生學習能力的差異主要表現(xiàn)為學習速度的快慢和學習策略的優(yōu)劣，所以學生學習過程必須是個別化的。只有在個別化的學習過程中，有差異的學生才能自己調(diào)節(jié)學習的速度，形成適合自己的學習策略。學生良好的學習策略的形成和獲得往往受其發(fā)展水平、能力差異等自身因素的制約，因此教師應有針對性地指導，使全體學生積極投入學習，通過自身努力，分別達到各自的學習目標。我在課堂的設(shè)置中就充分實現(xiàn)這樣的個性教學，比如：我們班級里有些同學表現(xiàn)能力強，我會根據(jù)他們的喜好和特點，在網(wǎng)上下載一些好操作，學生喜聞樂見的視頻，一般都是可以表演出來的，跟據(jù)個人特點，有單人展示的演講，笑話，也有雙人的分角色表演，更有多人協(xié)作的小短劇，時常不長，臺詞很短，上課的前五分鐘作為熱身的小活動讓這群學生參與，既鍛煉的口語表達，又鍛煉了臨場反應，還豐富了課堂活動，也讓學生的英語興趣提升許多，這樣的課堂，不沉悶，不枯燥，有活力，使得英語課成為所有科目中最受歡迎的學科，也讓學生的個性得到了充分的展示。還有針對高水平的學生，在課堂中，我會不時的讓這部分學生扮演老師的角色，講題，講知識點，組織學生學習，閱讀，因為他們更喜歡將知識作為重點，所以這樣的活動可以讓他們知識得到鞏固，也讓同班其他同學看到進步的空間，一舉兩得。

不同層次的學生具有不同的接受能力和學習能力。從學生的實際水平出發(fā)，因材施教，是課堂教學必須堅持的重要原則。教師在教學過程中要協(xié)調(diào)好整體與個體的關(guān)系，應采用能適應各個層次學生的教學方法。上課時，分層設(shè)疑、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導。

四、實現(xiàn)練習、作業(yè)分層

教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩層”的原則?！皟蓪印笔侵附處熢谔幚砭毩晻r要具有兩個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以A層學生能達到的水平為限，這樣可使學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層的作業(yè)布置是為使學生的能力與學生的作業(yè)難度與作業(yè)量得到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，作業(yè)符合每一個學生的能力實際，經(jīng)過努力，誰都能達到這一要求，獲得成功感。