李琴芳

◆摘? 要：幼兒園老師通過對幼兒進行游戲指導，可以促進幼兒的思維能力和動腦能力獲得更好的發(fā)展。但現階段還沒有完善的幼兒游戲指導的教學方式，因此，幼兒游戲指導在發(fā)展的過程中仍存在不少的問題，需要相關教育工作者去不斷改進。該文針對幼兒游戲指導在現階段發(fā)展過程中存在的主要問題和作用進行分析，并提出了一些解決方法，以期為相關教育工作者提供有益借鑒。

◆關鍵詞：幼兒園;游戲指導;游戲精神

1幼兒園游戲活動中游戲指導存在的問題

1.1活動目的的外在化

當前，幼兒園游戲活動以知識化教學為主要目的，部分教師過于重視教學目的的實現，過分強調游戲的學習作用，追求立竿見影的教育效果，嚴格控制與干預幼兒的游戲，試圖將游戲導向預設的教學活動中，希望幼兒在短暫的時間內掌握知識，這種做法直接導致了游戲的目的被異化。由此，游戲成為知識傳授的工具，致使幼兒園游戲活動喪失了游戲精神。游戲活動目的的外在化還表現為以外在的獎懲為目的、以游戲材料建構游戲等方面。這些現象的發(fā)生本質上已經違背了游戲精神的實質，因為它無視兒童本身的需要，無視游戲的內在目的，最終將限制兒童的個性化發(fā)展。

1.2自由的欠缺

通常來講，幼兒園游戲的特點是時間上的統(tǒng)一安排、重復固定的空間、教師的發(fā)號令施等。游戲的基本節(jié)奏是由教師來把握，并試圖將游戲過程導向自認為的理想模式。幼兒看似是在自由游戲，但實質上卻是教師在擔當幼兒游戲的“導演”，這樣的游戲活動在幼兒園普遍存在，使幼兒在游戲活動中喪失了游戲的自主自由性、愉悅性與體驗性。例如，角色游戲是幼兒園常見的一種游戲，幼兒在角色扮演的過程中專心投入、身心愉悅、自主自由，這正是游戲精神的體現。但有些時候，教師為了觀摩課的效果，便會組織幼兒對角色游戲進行排練預演，如此一來，幼兒游戲的體驗感被教師剝奪，幼兒可自由選擇的游戲角色被內定，幼兒的愉悅感和嬉戲行為受到了限制，這等同于變相剝奪了幼兒自由自主游戲的權利與機會。自由性精神是判斷幼兒的活動是否為游戲的基本標準，有些活動看似是在游戲，但卻偏離了游戲精神。顯然，這樣的游戲空有游戲的形式，而缺乏游戲的實質。

1.3體驗的虛假

在幼兒園游戲活動中，部分教師忽視幼兒思維發(fā)展的特點，用想象與表象代替感知，以致幼兒內在的游戲體驗沒有被激活，幼兒的游戲體驗只能停留在淺層面。幼兒很少體驗到游戲勝任感與成就感，更多體驗到的是無奈、壓力、茫然、束縛等負面情緒，這在本質上就是一種虛假的游戲體驗。虛假的游戲性體驗是反游戲精神的存在，它可能有著豐富的游戲材料與場地，但它唯獨缺“人”，使游戲處于一種見物不見人的狀態(tài)。此外，教師在游戲活動中扮演理性化的角色，將個人的情緒與情感體驗拋擲在游戲活動之外，既忽視了自身的真實性體驗，也無視兒童的愉悅性體驗，對于各種游戲活動只滿足于“走過場、擺形式”，這樣的游戲實際上是教師的游戲，而非兒童的游戲。

2幼兒園活動中指導幼兒游戲的策略

2.1針對不同年齡特征指導游戲

在做游戲的時候，幼兒可能會對新出現的一些玩具不感興趣，也可能會不知道怎么去玩，這時教師就要出現在幼兒附近，用相似的玩具去做一些引導，引導幼兒模仿教師的行為，并對幼兒進行針對性的指導，比如，教師提供了新的玩具，有的小朋友只玩一次就呆坐在那里，這時教師就要用這些玩具拼出不同的圖案，比如小汽車、小火箭、小發(fā)卡、小滑梯等物品，達到讓幼兒眼前一亮的效果，從而吸引幼兒的注意力。針對中大班的幼兒，可以引導他們享受游戲過程，積極思考他們在做游戲過程中產生的一些想法，并且還可以與其他幼兒進行討論。中大班的幼兒在玩游戲的時候，教師可以引導他們邀請自己一起做游戲，讓自己扮演游戲中的某一角色，教師也可以自行設定一個人物，加入幼兒的游戲，通過自身和幼兒在游戲中人物之間的互動，引導幼兒知曉玩游戲的作用和意義。

2.2針對不同的游戲主題指導游戲

幼兒在游戲時，由于游戲道具、游戲方式以及游戲場所的不同，他們會有不一樣的游戲表現。不同的游戲主題可能會產生不同的問題，在人物游戲中，有可能會因為幼兒間的相處方式不同而發(fā)生摩擦，或因為玩具不能滿足幼兒的需要而產生問題。在有一定規(guī)定的游戲中，幼兒也有可能會因為對游戲規(guī)定的不了解或不去行使規(guī)定的內容，導致相應問題的產生。因此，對于不同玩法的游戲的引導方式是不同的，教師要根據每種玩法的特點以及幼兒的需求，去引導他們。

2.3針對同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段指導游戲

為了迎合兒童需要，教師在每一個過程中都應該順勢而為，根據現實發(fā)展需要去指導游戲。在游戲產生的同時，教師可以細心地去發(fā)現幼兒的需要以及興趣，配合游戲幫助幼兒獲得進步，推動情節(jié)的發(fā)展。在情節(jié)發(fā)展的過程中，教師要集中注意力，去觀察并發(fā)現幼兒已有的經驗水平，不斷地更新游戲材料、類型以及能夠替換一些玩具的替代品，以達到幼兒發(fā)展的需要。在游戲即將結束的時候，教師應不斷地引導幼兒正確地認識到在這些游戲情節(jié)中所獲得的知識以及感受體會，讓幼兒學會整理。在這種氛圍下，可樹立良好的觀念，形成正確的價值觀。教師的適當指導，對幼兒各個環(huán)節(jié)以及故事情節(jié)都起了一個正確的引導以及促進作用。教師要學會鼓勵和表揚幼兒，要讓幼兒在游戲情節(jié)中，學會獨立思考以及自我約束，讓幼兒更好地學會探索與求知。

3結語

對于幼兒的教育就顯得尤為重要，我們要從娃娃抓起，從小培養(yǎng)幼兒的學習能力，不斷提高他們的學習興趣。而游戲指導就是一種可以培養(yǎng)和開發(fā)幼兒美好人格的有效方式，這種方式可以充分根據小朋友生性活潑的天性，培養(yǎng)他們的興趣愛好，教師通過游戲過程對幼兒進行指導，引導幼兒走正道。對不同性格的幼兒，通過他們在游戲過程中的日常表現來采取不同的引導方式，促進幼兒全面成長。

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