趙陳波

◆摘? 要：如果只將閱讀僅僅作為一個簡單的語言教學活動，那是不夠的。只有將閱讀滲透在幼兒的一日生活中，才真正能引領孩子朝多元發(fā)展。而如何將閱讀滲透于幼兒的一日生活中是我們一直在討論和關注的問題。本文從寓閱讀于環(huán)境活、寓閱讀于生活、寓閱讀于游戲、寓閱讀于學習等方面進行闡述，力求培養(yǎng)幼兒學會關注生活，敢于發(fā)現(xiàn)和表達，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以適應社會發(fā)展的要求。

◆關鍵詞：閱讀;生活

《綱要》中指出“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學習”的理念，這是對“閱讀活動滲透于幼兒一日生活中”的詮釋。閱讀活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，將月底活動放到生活大背景之中，就將活動的目的轉化為幼兒的內(nèi)在需要，幼兒不但學會了怎樣去學習，更體驗了生活，陶冶了情操，感受到了生活和閱讀之間無處不在的聯(lián)系。

一、寓閱讀于生活環(huán)境——多點多面

在閱讀環(huán)境布置中，我們努力創(chuàng)設多方位、多形式、多層次的閱讀探究環(huán)境，讓幼兒全方位進入閱讀的世界，給孩子提供“身臨其境”的感受，拉近孩子視覺的距離，真正體現(xiàn)“讓環(huán)境說話”以及“潤物細無聲”的作用。

1.巧用走廊，布置生活閱讀風景線。

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，我們把公共走廊、過道進行裝飾布局，使其成為生活中的一條別具閱讀特色的長廊。一樓長廊是“閱讀活動大展演”、“優(yōu)秀故事大推薦”、“海洋繪本齊分享”;二樓長廊是布藝故事墻《拔蘿卜》、《龜兔賽跑》、《白雪公主》、互動墻、找茬墻等等。幼兒與同伴、教師、父母之間都可以一起閱讀，一起游戲，一起互動。

2.利用角落，設立生活閱讀小專區(qū)。

小角落也有大用處。我園利用各個角落，專門布置了適合大班、中班、小班的閱讀區(qū)，鋪上可愛的卡通地毯，擺上動物小靠墊，充分營造暖暖的生活氛圍。我們也為家長提供與孩子共同看書的平臺——“親子閱讀吧”，舒適的藤椅適合家長與孩子相擁而坐，動物造型的書架上擺放著各種書籍，并定期更換、調(diào)整。放學后家長和孩子共同走進這個親子閱讀的世界，勾勒出一幅幅溫馨的生活閱讀畫面。

二、寓閱讀于一日生活——多姿多彩

我們以一日生活為軸心，寓閱讀于幼兒的一日生活中，激活生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗的聯(lián)系，促進每一個幼兒健康、和諧、快樂的發(fā)展。

1.在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀：生活是閱讀的源泉，我們要善于在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀，引導幼兒閱讀。早晨入園，同老師講講自己來園路上的見聞;晨間游戲，邊吟誦古詩邊鍛煉技能;飯后散步，與同伴共賞校園美景……大自然是最好的課堂，孩子天生就是個好奇家，總喜歡問為什么。燕子為啥會低飛？樹葉為啥會落下？小雪花為啥會融化？這些是幼兒生活中常見的自然現(xiàn)象，但卻蘊含了深刻的道理和豐富的閱讀信息，如果我們好好把握，抓住契機，也許就隨機生成一堂閱讀活動。

2.在生活中浸潤閱讀：幼兒園是幼兒學習、生活、游戲的主要場所，晨間入園踏進陽光房，懸掛的圖書封面墻吸引人眼球，在墻下暢所欲言自己心儀繪本！閱讀室里精致靈動的故事盒讓人愛不釋手，在這里津津有味演繹一個故事是幼兒最大的樂趣。校園走廊墻壁和游戲場所也變成了漂亮海底世界閱讀墻，國外閱讀墻，中國特色墻……立體的多元的閱讀環(huán)境，為孩子創(chuàng)造了一個開放、自由的交往環(huán)境，支持、吸引幼兒與同伴、與老師交流，更充分體驗著閱讀的樂趣。

三、寓閱讀于游戲——多元多樣

游戲對幼兒的成長不言而喻，游戲有著不可替代的作用。游戲是幼兒最自然、最有效的學習方式。閱讀寓于游戲活動之中，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

1.在游戲中獨立閱讀：對于孩子來說，快樂的游戲不僅是娛樂、學習，更是一種自然的學習、有效的學習。如科學活動《各種各樣的蛋》引發(fā)了一場關于“蛋”的大討論，孩子們對于“蛋”的好奇源源不斷，于是我們在科學區(qū)提供了動物孵蛋的視頻，讓幼兒自己去探索和發(fā)現(xiàn)。游戲時，他們觀察著、靜候著，蛋孵出來的瞬間驚呼著，幼兒在電子閱讀的海洋里自主觀察、發(fā)現(xiàn)，不需指導，完全發(fā)自內(nèi)心的感慨和交流。

2.在游戲中延續(xù)閱讀：游戲的多樣內(nèi)容、形式給幼兒提供了自主選擇的空間，幼兒自由交流說話的機會就更多了。如在閱讀區(qū)提供《蜘蛛先生要搬家》的擺圖講述和指偶表演的游戲，幼兒邊擺圖講述邊游戲，閱讀能力在不知不覺中加強了。由于指偶表演游戲具有良好的語境，幼兒沒有壓力，沒有顧慮，運用角色語言進行對話敢講、敢說、敢演……思維真正打開了，想象力被激發(fā)出來了，這些也延續(xù)到幼兒的生活和學習中。

四、寓閱讀于學習——多維多面

《指南》指出：“……應注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。”這告訴我們，閱讀活動作為語言活動的一種重要形式，可以與其他領域相融相通，從不同的角度、途徑促進幼兒閱讀情感、能力、知識、等方面的發(fā)展。

1.在學習中滲透閱讀：《綱要》明確指出：要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能。因此，我們有意識地將閱讀滲透到各個領域，如在美術活動《西游記》中：幼兒先欣賞皮影戲《西游記》，感知人物形象特點，接著選擇具有代表性的幾個姿態(tài)讓幼兒觀察，幼兒遷移生活經(jīng)驗大膽想象，然后再畫出來做成手偶，戴著手偶進行故事表演。在這個過程中孩子們的想象力、閱讀力都得到了發(fā)展，閱讀興趣也被激發(fā)了。

2.在學習中豐盈閱讀：我們嘗試在單一的閱讀活動中精心挖掘多元化的教育價值，豐富原本單一的閱讀活動。例如繪本《肚子里的鬧鐘》，它兼具了健康、語言、科學領域的教育價值。在設計活動時，我們抓住了科學領域的教育價值引導孩子從好奇、感興趣的鬧鐘出發(fā)，揭秘肚子發(fā)出“咕咕”聲的原因，接著，深入挖掘了健康領域的教育價值，讓幼兒認識到正確飲食的重要性。我們采用幼兒喜聞樂見的方式加以引導，使閱讀富有趣味、多彩生動。

閱讀源于生活，生活中處處皆閱讀。只有將閱讀引進生活，與生活鏈接;讓閱讀走向游戲，與游戲牽手;把閱讀融于學習，與學習相通，同時恰當?shù)匾龑в變?，我們的幼兒才能真正享受到閱讀的樂趣。