辛素萍

◆摘? 要：微寫作在初中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢除了其自身模式上諸如體裁短小凝練，運用靈活等優(yōu)勢之外，其最大的優(yōu)點應(yīng)該在于讓學(xué)生迅速適應(yīng)新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們嘗試著從單純的積累語法和單詞這樣的學(xué)習(xí)思維慣性上脫離出來，開始考慮如何運用這些英語知識。對于剛開始正式接觸英語寫作，基礎(chǔ)薄弱的初中生來說，微寫作所創(chuàng)造的英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境就相當(dāng)于培養(yǎng)基的營養(yǎng)液，讓他們在足夠舒適的環(huán)境中汲取養(yǎng)分迅速成長。

◆關(guān)鍵詞：微寫作;初中英語;寫作能力

一、初中英語寫作教學(xué)存在的難點

（一）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維

初中英語教學(xué)開始重視英語邏輯和實際應(yīng)用，盡管語法知識和單詞等基礎(chǔ)知識的積累仍然占了初中英語教學(xué)中的很大一部分比例，但是英語邏輯思維和實際應(yīng)用便像是一條細線，將這些知識全都串聯(lián)在一起。簡單來說，初中英語教學(xué)中要求學(xué)生轉(zhuǎn)換英語學(xué)習(xí)思維，特別是英語寫作這種特別考驗學(xué)生邏輯思維能力和應(yīng)變能力的部分，英語學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換便是學(xué)生是否能夠適應(yīng)初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。

而小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維固定化了，他們需要較長的時間去適應(yīng)初中英語的教學(xué)模式，對于新環(huán)境的適應(yīng)性不太強，這也是最令初中英語教師頭疼的一點，英語這種語言類的科目不能缺少師生之間的互動，可是學(xué)習(xí)思維上的固定化總是會讓學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，在這種情況之下，即使是有再合理的教學(xué)模式或者是教學(xué)方法都無濟于事。正所謂萬事開頭難，而初中英語寫作教學(xué)開頭的難點便是轉(zhuǎn)換學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，讓他們能夠適應(yīng)初中英語寫作教學(xué)的環(huán)境。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造適合的英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂的英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，簡單來說就是要給學(xué)生用英語進行寫作的機會，想要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)域?qū)懽髂芰Γ鸵o他們一個展示能力的平臺。這一點乍看之下好像不難做到，但是一旦聯(lián)想到初中英語學(xué)習(xí)的實際狀況，便知道這一點并不容易實現(xiàn)。究其原因就在于教要讓學(xué)生有充足的時間進行英語寫作，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能夠通過布置課下任務(wù)如英語周記、家庭作業(yè)等方式來實現(xiàn)，對于自我管理能力較差的初中學(xué)生來說，課下學(xué)習(xí)的質(zhì)量是遠遠比不上課堂上學(xué)習(xí)的，在短時間內(nèi)不能有效顯著提升教學(xué)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵在于是否能夠在不影響初中英語教學(xué)任務(wù)主線部分的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造適合的英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們得到全面且充分的鍛煉。

（三）教學(xué)方式上適當(dāng)變通，充分利用學(xué)生自身的優(yōu)勢

初中英語寫作教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，打下扎實基礎(chǔ)為主要目標。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，部分初中英語教師在英語寫作教學(xué)的方式上總是千篇一律，不是讓學(xué)生進行模仿借鑒，就是讓他們以在考場上得分為重，讓他們?nèi)ケ骋恍┧^的作文模板。這種死板的教學(xué)方式最多只能教會學(xué)生如何去考試，并不能教會學(xué)生如何去寫作，將英語寫作練成了類似短文填空的題目，這對于學(xué)生自身寫作能力的提升并沒有起到什么作用。另外，初中階段的學(xué)生正是奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，使其快速吸收知識養(yǎng)分的黃金時期，在這一時期除了要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上有所進步之外，更重要的是要保證他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

二、在初中英語寫作教學(xué)中微寫作的應(yīng)用

（一）采用微寫作短小凝練的優(yōu)勢，提升學(xué)生英語寫作的頻率

微寫作本身最大的優(yōu)勢就是其體裁短小凝練，兼容性強，而且不會占用太多的課堂教學(xué)時間，這就意味著原本最多只夠讓學(xué)生進行一篇英語作文寫作的教學(xué)時間，學(xué)生可以進行更多的工作了，如修改或者是擴寫，甚至是在一堂課中進行多個假設(shè)主題的寫作。

（二）利用微寫作形式靈活的特點，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

微寫作相較于傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)來說要顯得更加靈活，其主要體現(xiàn)在它對于文章的題材和內(nèi)容并沒有太多的限制，可以是一則冷笑話，也可以是一篇隨筆，或者是一篇抒發(fā)心情的文章，不用拘泥于初中英語寫作信件類文章的要求，在寫作形式上有更多的選擇，這也就意味著在教學(xué)方式上有更多的選擇。另外，在教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)上也是很有好處的，試想一下，到底是讓學(xué)生寫一篇游記或者是信件的教學(xué)氣氛好，還是讓他們試著用英語寫一篇冷笑話的教學(xué)氣氛好，結(jié)果自然是不言而喻的。

其實在英語寫作教學(xué)上，部分教師總是容易進入一個思想誤區(qū)，那就是總覺得學(xué)生練習(xí)其他的文章體裁不能夠給教學(xué)大綱上所規(guī)定的文章體裁的寫作能力帶來提升，這種思想認知是對語言類學(xué)科最大的誤解，語言類學(xué)科最大的特點就是能夠觸類旁通，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地運用英語去講一個帶有趣味性的冷笑話的時候，寫出一篇優(yōu)秀的游記或者是信件豈不是信手拈來？當(dāng)然這是存在于理論上的猜想，具體的教學(xué)效果還要根據(jù)實際情況來看，但是走出這樣的思想誤區(qū)，必然能夠給初中英語寫作教學(xué)帶來一定的啟發(fā)。這樣的教學(xué)方式必然能夠讓學(xué)生更加積極地參與到英語寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在初中階段的學(xué)習(xí)黃金期讓他們始終能夠?qū)τ⒄Z寫作教學(xué)保持一定的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中階段是英語教學(xué)的一個分水嶺，其與小學(xué)英語教學(xué)最大的差別便是學(xué)生將正式接觸英語寫作，脫離了以往那種以基礎(chǔ)語法和單詞積累為中心的英語教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生接觸到英語邏輯思考和各類語句的應(yīng)用，甚至還要考慮到在實際情景中如何使用英語進行交際。微寫作可以讓剛接觸寫作的學(xué)生迅速打好扎實的英語寫作基礎(chǔ)，教師可以將這一優(yōu)點運用于初中英語寫作教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。而利用微寫作進行教學(xué)的關(guān)鍵就在于如何讓微寫作與初中英語寫作教學(xué)相互融合，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，這也是本文的主旨。

參考文獻

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