◆摘? 要：職業(yè)本科的目的是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)雄厚、具有較高的實踐動手能力、具備較高素質(zhì)的高級應(yīng)用型專門人才。通過深度產(chǎn)教融合可以培養(yǎng)符合企業(yè)當(dāng)前需求的高層次、高技能的應(yīng)用技術(shù)型人才。本文在職業(yè)本科教育理念下，分析我國當(dāng)前職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合軟件技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，再以軟件工程專業(yè)為例，探索和研究職業(yè)本科軟件工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式、實踐體系等內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;軟件工程;人才培養(yǎng)模式

在新的經(jīng)濟發(fā)展形勢下，軟件行業(yè)迫切需要理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具備其他行業(yè)的知識，能夠快速勝任工作崗位的軟件人才。普通本科院校培養(yǎng)的軟件人才，理論基礎(chǔ)深厚，擅長運用算法來研究、設(shè)計開發(fā)軟件，畢業(yè)后需經(jīng)過一段較長時間的實際訓(xùn)練才能勝任崗位。而高職院校培養(yǎng)的軟件開發(fā)人才則更擅長實踐操作，往往一入職便能勝任工作，但由于理論功底相對薄弱而發(fā)展后勁不足，職業(yè)上升空間較窄。因此，高校急需培養(yǎng)職業(yè)本科層次的高素質(zhì)技術(shù)技能型軟件人才。

一、本科職業(yè)教育內(nèi)涵界定

2019年2月，我國提出開展本科層次職業(yè)教育試點。本科層次職業(yè)教育，簡稱本科職業(yè)教育，是國家在高等職業(yè)教育中開展的本科層次的職業(yè)教育，它是將知識、技能、素質(zhì)三個方面緊密結(jié)合在一起，通過本科職業(yè)教育，學(xué)生將學(xué)到行業(yè)通用技術(shù)，與應(yīng)用本科教育偏向理論內(nèi)容不同，職業(yè)本科教育內(nèi)容偏向技術(shù)應(yīng)用。通過發(fā)展職業(yè)本科教育，使我國職業(yè)教育體系緊跟世界步伐，使學(xué)生能在這個體系中累積性地學(xué)習(xí)。

二、校企合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需要的人才，教育行業(yè)、高校往往會采取和企業(yè)合作辦學(xué)的方式，理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合市場導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備、實訓(xùn)基地、技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，通過校企合作，企業(yè)可以得到符合需求的人才，學(xué)生通過這種方式獲得技能。

為提高學(xué)生實踐能力，我國當(dāng)前很多高職院校采用工學(xué)交替這種教學(xué)模式，它是課堂教學(xué)和實踐教學(xué)交替進行，通過讓學(xué)生在真實環(huán)境下工作和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與崗位零距離接觸，參與生產(chǎn)勞動，與企業(yè)“零距離”無縫對接，使學(xué)生的理論知識得到鞏固，同時又能加強工作技能和動手能力。

三、我國當(dāng)前職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合軟件技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛

當(dāng)前大部分職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在學(xué)校對行業(yè)進行調(diào)研，主要由學(xué)校的力量進行制定的，定位目標(biāo)基本一致、比較寬泛，缺乏針對性，課程設(shè)置重理論輕實踐與企業(yè)不接軌、不對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、缺乏彈性，不能滿足企業(yè)差異化、個性化和高素質(zhì)人才的崗位實際需要。

（二）職業(yè)教育特色不明顯

職業(yè)院校的教學(xué)模式主要還是傳統(tǒng)的教室里的上課方式，教師大部分是高校畢業(yè)后直接進校當(dāng)老師，沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，他們的科研意識不強、申請項目的積極性也不高，上課方式以教師的“滿堂灌”為主，學(xué)生的興趣和主動性不強，雖然各個院校都建有信息化的教學(xué)平臺，但平臺的作用主要是輔助課堂學(xué)習(xí)、代替教師板書，播放PPT課件。院校的課程設(shè)置缺乏彈性，課程上的實訓(xùn)項目比較陳舊，技術(shù)比較落后，與現(xiàn)實需求有些脫節(jié)，實訓(xùn)課時安排不多，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)大多流于形式，學(xué)生無法真正與企業(yè)的真實崗位對接，解決崗位問題、創(chuàng)新的能力不強、職業(yè)素質(zhì)不高。

（三）產(chǎn)教融合深度不夠

校企合作方在合作理念上存在著一定的差異，院校方與企業(yè)合作，是想借用企業(yè)的設(shè)備、項目、資源等優(yōu)勢為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)場所;企業(yè)方與院校合作主要的目的是把實習(xí)學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力，雙方合作形式簡單、內(nèi)容比較單一，學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，技能水平依然不強，素質(zhì)不高，達不到企業(yè)生產(chǎn)要求，在這種情況下，校企合作要向縱深發(fā)展存在著較大的難度。

四、構(gòu)建“點-線-面”專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)本科軟件工程人才模式

（一）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

浙江的建筑業(yè)在“一帶一路”和建筑工業(yè)化背景下急需轉(zhuǎn)型升級，需要大量既懂建筑又懂軟件開發(fā)的復(fù)合型軟件人才來支撐，其發(fā)達的動漫、建筑、旅游產(chǎn)業(yè)同樣也急需懂虛擬現(xiàn)實技術(shù)的復(fù)合型軟件人才。在這一契機下，我院軟件工程專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)能夠服務(wù)浙江省建筑、動漫、旅游產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型軟件人才，突出軟件技術(shù)為具體產(chǎn)業(yè)服務(wù)。根據(jù)OBE理念，經(jīng)過反復(fù)論證，由校專業(yè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會及相關(guān)職能部門確定軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備良好的理論知識，過硬的開發(fā)技能，較高的職業(yè)素養(yǎng)的高級藍領(lǐng)軟件工程師。

（二）深度產(chǎn)教融合的“點-線-面”專業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

深入貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》與《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》文件精神，學(xué)校根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，采取和慧科集團合作成立慧科軟件工程學(xué)院，利用慧科集團作為高等教育和新職業(yè)教育的領(lǐng)軍企業(yè)、發(fā)揮其豐富的教育、產(chǎn)業(yè)資源和深度產(chǎn)教融合經(jīng)驗的優(yōu)勢。雙方一起制定了校企合作“點-線-面”專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。

“點”指的是“特色運營+教學(xué)實踐與實訓(xùn)”，對于剛?cè)雽W(xué)的新生，采取“破冰/素質(zhì)拓展/職業(yè)素養(yǎng)”等活動讓學(xué)生快速融入集體適應(yīng)大學(xué)生活、提升團隊協(xié)作能力。學(xué)生在校期間，利用“校企合作共建工作室”，通過“項目實戰(zhàn)”、“實習(xí)實訓(xùn)”、“競賽活動”拓展學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，提升學(xué)生綜合能力，拓展學(xué)生的職業(yè)寬度。

“線”指的是“1+1+X聯(lián)合培養(yǎng)”，即建立以本校為主導(dǎo)，企業(yè)為主體，融合“1+X”考證的多元聯(lián)合培養(yǎng)體系，校企雙方聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，研發(fā)課程體系，創(chuàng)新“1+X”證書制度。

“面”指的“政-產(chǎn)-學(xué)-研-創(chuàng)五位一體賦能”，把高校和政府、企業(yè)、科研、用人單位緊密結(jié)合起來，使他們成為一個有機聯(lián)結(jié)體，通過建立政府的激勵機制、高校的銜接機制、生產(chǎn)企業(yè)的資源條件保障機制、科研的創(chuàng)新機制、學(xué)生的動力機制，以及合作的組織保障機制，以保障聯(lián)合培養(yǎng)長期有效進行。

五、“理實縱深”型的教師隊伍建設(shè)

培養(yǎng)“理實縱深”型軟件工程人才，需要建立一支既具備一定理論水平高度又具備豐富軟件開發(fā)實戰(zhàn)經(jīng)驗的素質(zhì)優(yōu)良、理實兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。首先，應(yīng)鼓勵職業(yè)本科院校教師積極參加各層次科研項目的申報，既作為職稱評定參考指標(biāo)，也作為績效考核參考指標(biāo)，從而提高教師的綜合理論水平，促進軟件工程教師科研水平的提升;鼓勵軟件工程教師參加進修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，與兄弟院校交流專業(yè)建設(shè)，抱團發(fā)展，共同進步。

其次，實戰(zhàn)經(jīng)驗積累貫穿于教師的職業(yè)生涯，例如：將入校前職業(yè)經(jīng)歷納入招聘條件，減少教師學(xué)校到學(xué)校的應(yīng)聘比例;鼓勵軟件工程教師考取相關(guān)從業(yè)資格證書，延伸專業(yè)建設(shè);鼓勵軟件工程教師承接企業(yè)項目，帶領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)展，進一步提升軟件工程教師職業(yè)技能。通過打造“理實縱深”型教師隊伍，落實職業(yè)技能型營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)。

六、多元差異化的“三實”教學(xué)模式

（一）“三實”教學(xué)+訓(xùn)練營交付

“三實”教學(xué)法如圖1所示，通過“實例分析”訓(xùn)練學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;通過“實境訓(xùn)練”讓學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)實際的工具和工作方式;通過“實戰(zhàn)檢驗”建立面對不確定性的信心、獲得探索新知的成就感。

利用邏輯思維訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練等訓(xùn)練營手段，通過高強的集中學(xué)習(xí)、研討、競賽、多樣化教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式或者行為習(xí)慣，能夠讓學(xué)員在短時間內(nèi)提升各方面能力。

（二）慧科PBL教學(xué)法

打造高效課堂提升教學(xué)質(zhì)量，推動高校專業(yè)建設(shè)升級，是慧科踐行產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作的重要一環(huán)。為此，慧科通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凝練人才培養(yǎng)特色，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念，從人才需求端的變化賦能高校人才培養(yǎng)新期待、新價值，并通過PBL教學(xué)法融入到課堂教學(xué)實踐中。

在具體實施層面，慧科制定了完整的PBL教學(xué)指南如圖2所示，慧科教師團隊的老師將提前根據(jù)課程內(nèi)容進行項目式教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生專業(yè)所要達成的能力模型，匹配學(xué)科針對的就業(yè)崗位，并以工作職責(zé)中典型工作任務(wù)為導(dǎo)向編排完成，學(xué)生將擔(dān)任主角進行分組積極協(xié)作。同時，整個教學(xué)過程始終以項目為主線延伸脈絡(luò)開展講與練，并把學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果項目交付設(shè)為結(jié)束節(jié)點，在此期間，講師將始終對學(xué)生學(xué)習(xí)進度進行持續(xù)性的評估并對最終呈現(xiàn)結(jié)果進行綜合評價。

七、工程實踐四年不斷線

每學(xué)年都設(shè)置工程（項目）實踐環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)根據(jù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，按照知識遞進和能力深化的原則，通過課內(nèi)實踐（上機）、課程設(shè)計、工程實訓(xùn)、進入企業(yè)專業(yè)實踐和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，在四年學(xué)習(xí)期間，每位同學(xué)需要至少完成4個軟件（程序）實際項目開發(fā)，并獲得一項社會廣泛認(rèn)可的專業(yè)資質(zhì)證書，或取得專利授權(quán)，或?qū)I(yè)競賽獲獎，或參與完成科技項目，突出軟件工程學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課程設(shè)計，針對實踐性突出的課程技能要求，以項目組形式開發(fā)完成一個實際軟件項目。

2.工程實訓(xùn)，包括工程基礎(chǔ)訓(xùn)練和工程創(chuàng)新訓(xùn)練（工程項目實踐），其中工程項目實踐類型可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向，以項目組形式進行。

3.專業(yè)實踐，是在學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)方向課程基礎(chǔ)上深入企業(yè)，學(xué)習(xí)并參與企業(yè)真實項目開發(fā)。使學(xué)生了解當(dāng)前軟件開發(fā)工具和技術(shù)、掌握實際應(yīng)用軟件需求，積累軟件工程實際開發(fā)經(jīng)驗。

4.畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)之前，完成全部課程之后，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計要求到實習(xí)現(xiàn)場參與項目需求分析與開發(fā)，培養(yǎng)綜合運用專業(yè)知識解決企業(yè)實際應(yīng)用問題的能力。

5.畢業(yè)設(shè)計。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論、知識和技能解決實際問題的能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生就選定的課題進行工程設(shè)計和研究，包括分析、設(shè)計、開發(fā)和報告等，最后提交一份畢業(yè)論文，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計答辯，成績評定及格才能畢業(yè)。

八、結(jié)論

當(dāng)今經(jīng)濟形勢急需本科層次職業(yè)院校培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型軟件人才，學(xué)校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，依托學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)，吸引知名企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)全程參與課程體系建設(shè)，利用企業(yè)掌握的行業(yè)領(lǐng)先資源，由資深學(xué)院老師和企業(yè)技術(shù)專家聯(lián)合授課，注重專業(yè)理論和實踐的充分結(jié)合，利用在線教育平臺，全時大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，精準(zhǔn)智能分析實現(xiàn)個性化發(fā)展。

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作者簡介

胡莉萍（1976.09—），女，漢族，浙江永康人，軟件工程碩士，副教授，研究方向：軟件工程（項目管理）、計算機應(yīng)用、軟件開發(fā)、人文科學(xué)。

基金項目：本文系浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)科研重點（招標(biāo)）項目（項目編號：2020ZB002）的研究成果。