路遙

綜合實(shí)踐活動作為新課程體系的必修課程，體現(xiàn)了多領(lǐng)域知識技能的綜合應(yīng)用，要求教師能夠突破傳統(tǒng)課程形態(tài)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生在自由、自主的活動中，形成對自然、社會和自我的整體認(rèn)知和學(xué)習(xí)。因此，教師在課程教學(xué)中，應(yīng)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與社會實(shí)際，以啟發(fā)者和引導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生在真實(shí)多樣的實(shí)踐體驗(yàn)中動腦思考，動手實(shí)踐，親身感受知識的形成和獲取的過程。同時，教師還要立足課程實(shí)踐性、生活性、自主性的獨(dú)特教育功能形態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去主動探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自主探究和解決問題的能力，全面發(fā)展綜合實(shí)踐能力。

一、尊重學(xué)生主體價值，靈活設(shè)計(jì)活動主題

綜合實(shí)踐活動注重親身實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究精神、解決問題能力的綜合培養(yǎng)，所以，教師在實(shí)踐活動教學(xué)中要從學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展需要出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與知識技能聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在多樣、自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)去解決難題。每個學(xué)生都是獨(dú)立鮮活的個體，他們的興趣愛好不同、性格特點(diǎn)不同、能力水平不同，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差異性，構(gòu)建立體生動的現(xiàn)實(shí)活動主題，鼓勵學(xué)生在多樣化的實(shí)踐體驗(yàn)中鍛煉技能，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展與自身價值。同時，教師要為學(xué)生提供自由寬松的學(xué)習(xí)平臺，真正將學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交給學(xué)生，組織學(xué)生在具有趣味性、挑戰(zhàn)性的多重實(shí)踐中積極運(yùn)用跨學(xué)科領(lǐng)域知識，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)踐活動中體驗(yàn)樂趣。

例如，在教學(xué)《手工藝品制作》一課時，教師以“縫制布老虎”為活動主題，融合信息技術(shù)、手工制作、美術(shù)繪畫等多學(xué)科知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究中，學(xué)習(xí)掌握布老虎的造型特點(diǎn)及色彩運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在掌握用針方法和技巧的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出自己喜歡的、獨(dú)特的藝術(shù)造型。教師在活動規(guī)劃中，要求學(xué)生在課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，獨(dú)立自主完成資料的收集和材料的準(zhǔn)備，親自通過資料閱讀學(xué)習(xí)，掌握不同地區(qū)、不同類型布老虎的“身體”結(jié)構(gòu)，了解布老虎的文化價值和制作過程，激發(fā)學(xué)生對民間傳統(tǒng)工藝的喜愛之情。回到課堂后，教師指導(dǎo)學(xué)生自主觀看多媒體視頻資料，克服困難，熟悉用線、攻針、操針、線尾打結(jié)的基本針法和一些縫制的技巧。然后，教師通過與學(xué)生的互動交流，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主說出對文化知識的理解和體驗(yàn)。教師拋出問題：“布老虎是我國民間廣為流傳的手工藝品，由于地域性和生活習(xí)俗環(huán)境的差異，不同民間地區(qū)的布老虎風(fēng)格特點(diǎn)不同，你能說出不同地區(qū)布老虎的造型特點(diǎn)嗎？縫制布老虎的基本針法和技巧主要有哪些？你掌握了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前的資料和教材內(nèi)容，明確山西布老虎的秀麗雅致、洛陽布老虎的精巧細(xì)膩、陜西布老虎的雄渾豪放等相應(yīng)的藝術(shù)特點(diǎn)，組織學(xué)生基于自己的審美體驗(yàn)和實(shí)踐技能，創(chuàng)造出各有異趣的手工藝品。

二、密切聯(lián)系社會生活，拓展認(rèn)知閱歷經(jīng)驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動只有在自然生活和現(xiàn)實(shí)社會的不斷接觸中，才能幫助學(xué)生跳出書本知識的局限，突破原有的思維慣性和固有的知識體系束縛。因此，教師要為學(xué)生搭建邁向社會的階梯，創(chuàng)設(shè)面向自然環(huán)境與社會生活領(lǐng)域的多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走入生活，不斷加深體驗(yàn)理解。教師要將跨學(xué)科知識與社會活動有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生提供相對獨(dú)立的、完整的生態(tài)化學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能獨(dú)立完成整個活動。教師在活動中，要最大限度地讓學(xué)習(xí)回歸生活世界，突出學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生真正地走出校園，接觸社會、接觸生活，鼓勵學(xué)生帶著興趣、帶著目標(biāo)，到廣闊的自然環(huán)境和多彩的社會生活中去親自體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，加深對文化知識的理解、應(yīng)用和汲取，有效實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐創(chuàng)造能力的充分發(fā)展。

例如，在教學(xué)《社會公共設(shè)施調(diào)查》一課時，教師首先向?qū)W生展示生活中公共設(shè)施的場景資料，了解社會公共設(shè)施在生活中的作用。教師拋出問題：“吃完零食后廢棄物要往哪里丟？找不到路了怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對“垃圾桶、健身器材、交通標(biāo)志、板報櫥窗”等公共設(shè)施進(jìn)行分類。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇與探究，要求學(xué)生能把所學(xué)的知識與實(shí)踐對象聯(lián)系起來，在實(shí)踐中邊觀察邊思考，自主發(fā)現(xiàn)知識、積累經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以在此基礎(chǔ)上，提出調(diào)查校園周圍公共設(shè)施的種類、功能、數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃地去關(guān)注生活中的公共設(shè)施。教師明確任務(wù)目標(biāo)后，學(xué)生自主制定調(diào)查計(jì)劃、設(shè)計(jì)調(diào)查表，讓學(xué)生通過社會實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)宣傳欄、路標(biāo)等公共設(shè)施污損問題，并自覺地反思原因，樹立愛護(hù)公共設(shè)施的道德觀。

三、問題驅(qū)動思考創(chuàng)新，合作探究解決疑難

學(xué)生個體之間具有差異性。為了滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，使每一位學(xué)生都能得到充分鍛煉和提升，教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生之間相互幫助、相互影響、相互滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)的意義在于，讓學(xué)生通過交流、提問、答疑與討論學(xué)習(xí)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，完善自身不足，力求讓每一位學(xué)生都能在分工合作的實(shí)踐過程中，充分發(fā)揮自己的特長和價值，形成良好的探究精神、團(tuán)隊(duì)意識與合作能力。而教師作為活動的指導(dǎo)者、組織者和啟發(fā)者，要對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的監(jiān)管，靈活地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生;要充分考慮學(xué)生的綜合能力水平，強(qiáng)化理論知識與生活的有機(jī)聯(lián)系，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)活動方案，以實(shí)際生活問題驅(qū)動學(xué)生探究思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過合作創(chuàng)新，找到解決問題的方法;鼓勵學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)、疑惑、認(rèn)識和感悟，促使學(xué)生在解決困難、分享成功經(jīng)驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步拓展創(chuàng)新思維，建構(gòu)完善的多領(lǐng)域知識體系。

例如，在教學(xué)《生命之源——水》一課時，為了增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)水意識和習(xí)慣，教師組織學(xué)生以小組競賽的方式，自主設(shè)計(jì)并制作一份“愛護(hù)水資源、保護(hù)水資源”的主題宣傳畫報。在活動具體實(shí)施過程中，教師設(shè)定活動標(biāo)準(zhǔn)，最后在展示作品環(huán)節(jié)評定出最優(yōu)作品?；顒娱_始后，各小組組員結(jié)合自身的優(yōu)勢特點(diǎn)合理分工，應(yīng)用紙張、畫筆、剪刀、膠水等材料，分別承擔(dān)“資料收集”“畫報設(shè)計(jì)”“文字編輯”“圖案繪制”等不同職責(zé)，在調(diào)查、收集資料、討論、分享和制作的過程中，了解水與人類的密切關(guān)系，深刻認(rèn)識生活中節(jié)約用水的重要性。教師通過對活動的規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多途徑了解社會，關(guān)心生態(tài)環(huán)境，在學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合理進(jìn)行反思、討論和交流。教師提出問題：“生活中有哪些污染水、浪費(fèi)水的現(xiàn)象？假如沒有水，地球?qū)⑹鞘裁礃?？畫報的版面形式可以怎樣變化？”引?dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中去獲取設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，探尋解決問題的方法和途徑，讓學(xué)生可以在解決問題的過程中，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和環(huán)境保護(hù)意識。

總之，教師要強(qiáng)調(diào)通過多種學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生絕對的主導(dǎo)權(quán)和支配權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識和技能，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，教師要加強(qiáng)學(xué)生與自然、社會、生活的聯(lián)系，最大限度地向生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸拓展學(xué)習(xí)活動空間，引導(dǎo)學(xué)生帶著科學(xué)的態(tài)度、高昂的情緒和創(chuàng)新的精神從行動中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在真實(shí)生活和社會實(shí)踐中主動探索，不斷加深對多領(lǐng)域知識技能的感悟。

（作者單位：山東省東營市勝坨鎮(zhèn)寧海小學(xué)）

（責(zé)任編輯 來靜）