唐 芳

（長(zhǎng)興縣和平鎮(zhèn)吳山中心幼兒園，浙江 長(zhǎng)興 313100）

一、教師先行，理論提升

1.自主學(xué)習(xí)

園內(nèi)定期下發(fā)有關(guān)于pbl的專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，教師自主選擇適宜的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)

我們通過(guò)與同伴間交流對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)方式，將自己對(duì)pbl的理解與認(rèn)識(shí)與同伴進(jìn)行思維的碰撞，幫助教師進(jìn)一步明晰pbl。

3.廣博學(xué)習(xí)

全園教師通過(guò)報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道獲得有關(guān)于pbl的更多理論知識(shí)。提升教師對(duì)pbl的深度了解與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)及課程小組成員進(jìn)行研討并做了頂層設(shè)計(jì)，梳理出了pbl的操作“五步驟”（如圖1）以及具體實(shí)施內(nèi)容1.0版（如圖2）。

圖1 pbl的操作“五步驟

圖2 實(shí)施內(nèi)容

二、多元研討，模式升級(jí)

1.試點(diǎn)班率先實(shí)踐1.0版

我們?cè)O(shè)立試點(diǎn)班（大一班），由骨干教師章玲玲帶隊(duì)實(shí)踐五步驟，并嘗試撰寫(xiě)具體的活動(dòng)過(guò)程。但在反復(fù)揣摩五個(gè)步驟要求的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手，如何寫(xiě)，寫(xiě)什么？教師無(wú)法吃透[2]。同時(shí)，對(duì)于年輕教師居多的團(tuán)隊(duì)，對(duì)理念理解的差異性造成了實(shí)踐中的差距。

2.集體共研進(jìn)階2.0版

基于試點(diǎn)班實(shí)踐后出現(xiàn)的困惑，我園組織教師進(jìn)行集中研討，決定將“五步驟”使用的要求進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)突出操作性以及兒童的真實(shí)活動(dòng)想法，并再次由骨干教師章玲玲試點(diǎn)研究。在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師雖能撰寫(xiě)方案了，但是幾個(gè)步驟的問(wèn)題記錄太容易雷同，有價(jià)值的體現(xiàn)還是存在一定的困難。

3.專(zhuān)家引領(lǐng)孕育3.0版

在pbl2.0版問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我園特邀請(qǐng)了縣教研中心徐季琴老師針對(duì)內(nèi)容框架的設(shè)置進(jìn)行診斷、把脈。找到原因后，在徐老師的引領(lǐng)下我們調(diào)整為3.0版。徐老師鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)換思考角度，將“五步驟”與實(shí)踐充分結(jié)合?；诤⒆拥南敕ㄊ崂怼⑻釤?，才能有效地推動(dòng)。

三、“跑出”實(shí)踐，加速成長(zhǎng)

1.頂層架構(gòu)的“起跑”

隨著pbl研訓(xùn)模式的演變，教師們的課程意識(shí)已發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。全園教師跟隨課程小組開(kāi)發(fā)的pbl3.0版模式展開(kāi)班本課程的實(shí)踐。真正地實(shí)現(xiàn)將理念落到行動(dòng)中。

2.團(tuán)隊(duì)合作的“助跑”

隨著班本課程研究的不斷深入，年輕教師對(duì)pbl3.0版模式的推進(jìn)還是存在一些困惑。于是我們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，帶領(lǐng)大家共同實(shí)踐與研究。

3.個(gè)人引領(lǐng)的“領(lǐng)跑”

團(tuán)體研修后，教師們對(duì)pbl3.0版的模式越來(lái)越清晰，但還是不敢邁出個(gè)人嘗試的步伐，所以我們通過(guò)一對(duì)一地指導(dǎo)方式支持老師去嘗試。

四、尋找問(wèn)題，難點(diǎn)再研

1.自查調(diào)整

基于前期地培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，教師們將再一次地自我思考與調(diào)整。從理念轉(zhuǎn)變到行為跟進(jìn)，從行為跟進(jìn)到價(jià)值體現(xiàn)，從而進(jìn)一步提升教師的班本課程架構(gòu)與實(shí)施能力。

2.補(bǔ)齊短板

每位教師在架構(gòu)與實(shí)施班本課程的能力上呈現(xiàn)的水平也是各不相同，課程小組則通過(guò)補(bǔ)“短板”的形式找準(zhǔn)教師不同問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)再次給予指導(dǎo)與建議。

3.模擬展示

為了教師能夠更好、更有效地架構(gòu)與實(shí)施班本課程。我們提倡以微格教室的方式，讓老師們進(jìn)行微課程的模擬展示。

五、多樣舞臺(tái)，展現(xiàn)風(fēng)采

1.文案設(shè)計(jì)展覽墻

教師們通過(guò)實(shí)踐的積累，用心撰寫(xiě)活動(dòng)實(shí)施方案[3]。在園班本課程文案設(shè)計(jì)大賽中一展風(fēng)采。

2.微格項(xiàng)目視頻集

我園以“微格項(xiàng)目”為平臺(tái)，互相交流項(xiàng)目實(shí)施時(shí)的收獲與體會(huì)。將個(gè)人學(xué)習(xí)上升到全園大家的同伴互助。

3.實(shí)踐案例大講堂

案例是怎么來(lái)的？孩子們?cè)谡n程活動(dòng)中發(fā)生了怎樣精彩的故事，老師們又捕捉到了哪些精彩的畫(huà)面。我園組織教師以實(shí)踐案例的方式進(jìn)行記錄，將每個(gè)精彩片段都能呈現(xiàn)與保留。