王瑜敏

一、制度建立的背景

近年來(lái)，隨著幼兒園發(fā)展的需要，幼兒園青年教師的數(shù)量不斷增多。青年教師工作了一段時(shí)間后，對(duì)于自身工作的實(shí)際需求有了一定的針對(duì)性和目的性，這就需要“因材施教、按需互助”。針對(duì)這種情況，為了更有針對(duì)性地幫助青年教師快速健康發(fā)展，在專業(yè)上獲得良性發(fā)展，圍繞“資源互助超市”促青年教師成長(zhǎng)這一主題開(kāi)展了一系列幫扶和培訓(xùn)活動(dòng)。

二、成立活動(dòng)小組，監(jiān)督制度的實(shí)施

市場(chǎng)調(diào)查部：由園長(zhǎng)帶領(lǐng)教學(xué)園長(zhǎng)及教導(dǎo)主任（教學(xué)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)“資源庫(kù)”中資源教師〈被需求教師〉專業(yè)、特長(zhǎng)的收集、整理、歸類;教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)青年教師（需求教師）需求的收集、整理、歸類。

三、調(diào)查分析，建立“互助資源庫(kù)”，保證計(jì)劃實(shí)施的科學(xué)性

為了確?！百Y源超市”里各種“資源”是需求方需要的，也就是青年教師最迫切最需要的，我們必須充分了解需求方和被需求方，知道她們的意愿、想法。

1.通過(guò)《資源教師自評(píng)表》收集骨干型教師的專長(zhǎng)方面以及擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，并且進(jìn)行歸類和整理，形成《資源匯編表》。如下表：

2.建立《青年教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃》，教師根據(jù)自己的自查情況從學(xué)習(xí)提升、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人特色三個(gè)方面了解青年教師的發(fā)展需求，形成有層次、有梯隊(duì)的幫扶計(jì)劃。

3.青年教師通過(guò)自查，對(duì)自己需求和短板進(jìn)一步了解，并結(jié)合自身需求制定出合理的《青年教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃》。

4.青年教師從規(guī)劃中選取3個(gè)重點(diǎn)的、相對(duì)迫切的需求，再根據(jù)需求在“資源庫(kù)”中挑選“資源教師”作為自己的指導(dǎo)教師，每學(xué)期進(jìn)行一次師徒結(jié)對(duì)儀式。如下表：

四、遵循原則，確保“資源超市”順利進(jìn)行

我們本著“自主選擇、按需互助、因材施教、共同提高”的基本要求，共同制定了以下四個(gè)原則：

1.自主選擇遵循就近原則。

2.按需互助遵循實(shí)用原則。

3.資源教師指導(dǎo)遵循因材施教的原則。

4.資源保障遵循及時(shí)更新原則。

五、亮點(diǎn)和不足

“資源互助超市”的“自主選擇、按需互助”的基本框架凸顯出“自主、自由、自選、自己、自足”的優(yōu)勢(shì)。青年教師是在充分認(rèn)識(shí)和了解自己的基礎(chǔ)上，從自身工作的實(shí)際需求上選擇指導(dǎo)教師，指導(dǎo)更有針對(duì)性、層次性和目標(biāo)性;其次選擇是雙方自由自主的，不論是青年教師還是資源教師，都能結(jié)合實(shí)際有效指導(dǎo)，真正做到因材施教。

當(dāng)然在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足和問(wèn)題：

1.考核不能量化。每位青年教師的能力差異較大、成長(zhǎng)方向不同、進(jìn)度不一，因此給最后的量化考核帶來(lái)了一定的難度，沒(méi)有合適的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.資源庫(kù)信息沒(méi)有及時(shí)更新會(huì)造成信息滯后。如果不能及時(shí)了解各個(gè)教師的情況和現(xiàn)狀，就會(huì)造成資源信息滯后，會(huì)導(dǎo)致“原資源”枯竭，“新資源”匱乏。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。只有及時(shí)、不斷地更新資源庫(kù)中的資源，才能真正發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)，真正凸顯資源庫(kù)建立的意義，才能保證“資源互助超市”的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，更好地促進(jìn)青年教師在不久的將來(lái)成為名師優(yōu)師，成為獨(dú)當(dāng)一面、肩挑重?fù)?dān)的骨干力量，為幼兒園的發(fā)展、為孩子健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。