張鳳良

教科研訓(xùn)是教師發(fā)展中心開(kāi)展工作的基本機(jī)制，也是校本研修推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本機(jī)制。

一、教科研訓(xùn)的基本機(jī)理

教科研訓(xùn)的本質(zhì)是服務(wù)教師的專業(yè)發(fā)展。其基本內(nèi)涵是：服務(wù)于每一位教師的發(fā)展，服務(wù)于教師發(fā)展的每一個(gè)過(guò)程。因此，我們需要思考，人人都要發(fā)展，那么有限的時(shí)間和空間如何互相轉(zhuǎn)化和拓展，給人人發(fā)展更多的時(shí)空？每個(gè)過(guò)程都要發(fā)展，那么形式和內(nèi)容上又如何組合和呈現(xiàn)？每一位教師的發(fā)展都要呈現(xiàn)，那么對(duì)教師的評(píng)價(jià)又如何改進(jìn)？

教科研成就每一位教師的職業(yè)幸福。教科研啟蒙每一位教師的職業(yè)自覺(jué)，使得按要求、被動(dòng)地做變成有意識(shí)、主動(dòng)地做。教科研不斷發(fā)展教師的職業(yè)思維，它是教師的核心能力。同時(shí)，教科研精神成就每一位教師的職業(yè)幸福。

教學(xué)實(shí)踐和研究是每一位教師的生命樣態(tài)。教好每一個(gè)學(xué)生是我們的使命，也是我們最基本的價(jià)值觀和師德修養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐和研究為了這一使命，貫穿我們的成長(zhǎng)，是我們成長(zhǎng)的不竭源泉。教學(xué)實(shí)踐和研究的知行合一是我們發(fā)展的最好境界。

研訓(xùn)是每一位教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基本表征。研訓(xùn)是每一位教師活到老學(xué)到老的最好寫照，在研訓(xùn)活動(dòng)中，每一位教師既是客體，也是主體。

二、教科研訓(xùn)的痛點(diǎn)

教科研走不進(jìn)教師發(fā)展的日常里。教科研從本質(zhì)上來(lái)講應(yīng)該是為教師的發(fā)展助力的，不應(yīng)成為整個(gè)教師發(fā)展機(jī)制的攔路虎。目前，教師投入教科研大都處于一些剛性要求，評(píng)審職稱、考評(píng)骨干或者學(xué)校要求，其形式也主要表現(xiàn)在寫文章——獲獎(jiǎng)或發(fā)表，高級(jí)的形式是著作，還有就是做課題。在教科研訓(xùn)機(jī)制中，希望呈現(xiàn)的是教師實(shí)踐素養(yǎng)和理論素養(yǎng)的融合，相得益彰，但是，我們現(xiàn)在教科研的內(nèi)容、要求、評(píng)價(jià)和最終目的都發(fā)生了偏差，要求太高，而且越來(lái)越高，使得教師對(duì)教科研恨不得、愛(ài)不起。如果我們不降低科研的身姿，讓廣大教師都能入門科研，用科研的思維指導(dǎo)實(shí)踐，那么我們的教科研訓(xùn)始終走不出低水平的圈圈。

培訓(xùn)不合教師的需要。有需要，教師才能主動(dòng)投入培訓(xùn)，也才能在培訓(xùn)中獲益、成長(zhǎng)。為了完成學(xué)時(shí)，為了剛性任務(wù)去被動(dòng)地接受培訓(xùn)，可能會(huì)有些用處，但用處不大。這主要是培訓(xùn)不按照教科研訓(xùn)的機(jī)制來(lái)，拼湊式的培訓(xùn)只能解決學(xué)時(shí)數(shù)，不能解決真問(wèn)題。培訓(xùn)應(yīng)該有更多的形式、更多的自主、更多的選擇、更好的融合。

校本研修不被重視。其實(shí)校本研修是教師最好的成長(zhǎng)載體，也是教科研訓(xùn)最活躍的機(jī)體。但是因?yàn)樗皇莿傂砸螅捎锌蔁o(wú)，可重可輕，所以沒(méi)有好好投入，也就沒(méi)有相應(yīng)的產(chǎn)出。

三、教科研訓(xùn)的改進(jìn)

我們要對(duì)教科研訓(xùn)有更深的理解。教科研訓(xùn)是一個(gè)完整的有活力的機(jī)體，我們不能切開(kāi)來(lái)用，也不能分開(kāi)來(lái)理解。只是在結(jié)構(gòu)上、關(guān)系上便于分析，我們拿來(lái)解剖。我們要提高教科研訓(xùn)的質(zhì)量，既要提高科研的含金量，也要提高科研指導(dǎo)下實(shí)踐的質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)的提煉，更要給教師這樣的高階研究提供培訓(xùn)的支持，而且這種科研指導(dǎo)下的實(shí)踐本身就是最好的培訓(xùn)，同時(shí)，培訓(xùn)的本身也是一種理論和實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)樗且粋€(gè)完整的機(jī)體，所以我們不能分開(kāi)來(lái)考慮，單一地組織某一方面的活動(dòng)。高位規(guī)劃，統(tǒng)整起來(lái)，讓部分為整體服務(wù)，讓整體為部分統(tǒng)領(lǐng)。

盡管我們會(huì)覺(jué)得這樣的要求很高，暫時(shí)我們還有困難，但方向不會(huì)有大錯(cuò)。無(wú)論是市層面的教師發(fā)展中心，還是校層面的校本研修，都能掌握這個(gè)原理，開(kāi)展整體的頂層設(shè)計(jì)，就會(huì)綱舉目張，心中有數(shù)。怎樣綱舉目張，怎樣頂層設(shè)計(jì)？那就是首先由區(qū)域性的教科研訓(xùn)的愿景、要求、項(xiàng)目或者課題，然后分解成子項(xiàng)目、子課題，學(xué)校也是這樣的。循著這樣的綱，各部門、各學(xué)段、各學(xué)科就會(huì)有“目”，有了“目”，也就有了方向。

建設(shè)一支教科研訓(xùn)的隊(duì)伍是非常重要的。也就是原來(lái)的隊(duì)伍要升級(jí)，在這場(chǎng)變革中與時(shí)俱進(jìn)。市級(jí)層面的教師發(fā)展中心已經(jīng)開(kāi)展了行動(dòng)，帶了好頭，每個(gè)研訓(xùn)員在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上與學(xué)校合作，開(kāi)展了區(qū)域性的項(xiàng)目和課題設(shè)計(jì)，并有一批省市級(jí)課題開(kāi)題。課題的本身也就是明確了實(shí)踐研究的方向，比課題本身更重要的是，科研的思想和方法回歸到實(shí)踐的層面上來(lái)，最終還是要更好地開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。但僅僅是個(gè)開(kāi)始，還需要持續(xù)深入，發(fā)揮科研和教研合二為一的應(yīng)有效應(yīng)。校本研修如何走進(jìn)教科研訓(xùn)中來(lái)，學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)“四位一體”，將是一場(chǎng)巨大的挑戰(zhàn)。

綜上所述，教科研訓(xùn)融合一體的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，我們要不斷地走近它，并且仔細(xì)研究它、實(shí)踐它。