葛小娟

摘 要：“知行合一”有助于促進學生道德認知的內(nèi)化和道德行為的轉(zhuǎn)化。道德與法治課堂應該以提升道德品質(zhì)為導向，確定活動目標，做好充分的學情分析，根據(jù)學生發(fā)展的需求設置道德情境，選取生活中有價值的素材開展對話，在“準生活”的情境中，引導學生主動參與、積極探究，以知導行，知行并進，有效提升學生的道德品質(zhì)。

關鍵詞：知行并重;以行促知;以知導行;知而必行

“知行合一”是中國古代的哲學思想。古人認為“知”指道德觀念、事物之理，“行”指道德踐行和實際行動，“知和行”就好比今天認識和實踐的關系。在道德與法治課堂中，教師強調(diào)通過開展實踐活動讓學生從中獲得體驗和感悟，“以知導行”“以行促知”，以積極向上的力量促進道德認知的提升和道德行為的轉(zhuǎn)化，這與“知行合一”的教學理念不謀而合。

一、“知行并重”——以提升道德品質(zhì)為導向，確定活動目標

基于道德與法治課程生活性的特點，學生的實際生活既是最寶貴的課程資源，也為準確制訂活動目標提供了方向。教學前，教師認真解讀所教班級學生真實的思想，運用觀察法、談話法、調(diào)查法對學生的學校生活、家庭生活、社會生活進行充分的學情分析。觀察中教師發(fā)現(xiàn)，三年級的學生對于生活中受到的關愛很容易忽視，對于隱藏在背后的愛，更是很難察覺和體悟。例如，學校的護學崗，每天早早地來到校門口護送孩子們過馬路，當送孩子上學的車輛在斑馬線上停下時，叔叔阿姨們熱情地為孩子們開車門，護送他們過馬路。但是，很多孩子對這樣的關愛沒有任何回應，表現(xiàn)得非常冷漠。學校清潔工人、食堂的工作人員工作細致入微，生活其中的孩子們也是習以為常。對于社會上具有默默奉獻精神的人，他們了解的更是少之又少。

二、以行促知——呈現(xiàn)身邊的關愛行動，促使學生提升道德認知

魯潔先生認為：道德學習的特點就是依托個體的經(jīng)驗去建構(gòu)他們的道德生活。道德教育要創(chuàng)造條件促使學生去關注生活中被忽視的角落，通過“關注”，讓原有的生活經(jīng)歷置于意識狀態(tài)中，成為學生所要明晰感知的學習對象，不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、發(fā)展和提升?；顒又?，教師帶領學生做了大量的課前調(diào)查，用圖片、視頻、故事的形式記錄觀察所得，呈現(xiàn)他人的關愛行動，促使學生提升道德認知。課堂上，孩子們將護學崗執(zhí)勤、食堂工作人員、保潔阿姨忙碌的情境一一呈現(xiàn)。學生在觀察交流他人的愛心行動中，體會關愛的美好，內(nèi)心激起了關愛他人的愿望。

三、以知導行——借助社會熱點，幫助學生樹立正確的道德觀念

學生是獨立的個體，同時他們的生活經(jīng)驗也具有相似性。在課堂教學中，教師不僅要關注他們的學校生活、家庭生活，還要開闊視野，將兒童生活與社會生活緊密聯(lián)系，抓住社會熱點問題，剖析社會事件與兒童生活的聯(lián)系，由此挖掘更具價值的教學資源。2020年初，正值武漢陷入危機之時，幾十萬的醫(yī)務工作者、各行各業(yè)的志愿者，為了保衛(wèi)國家和人民的利益選擇逆行。涌現(xiàn)出的人物故事與我們的活動主題很契合，這么寶貴的素材一定要帶領學生去關注、去體會。課堂上，老師從鐘南山爺爺?shù)哪欠煜さ膱D片談起，一段生動的對話，引發(fā)學生情感的共鳴，幫助他們樹立正確的道德觀念和價值觀念。

四、知而必行——開展課外實踐，促使學生落實道德行為

道德教育說到底是為了建立正確的道德認知，引發(fā)積極的道德情感，培養(yǎng)良好的道德行為。在教學中，當學生感受到來自家庭生活、學校生活、社會生活中的濃濃關愛時，他們的內(nèi)心產(chǎn)生了主動關愛他人的美好愿望。孩子們紛紛表示也想從叔叔阿姨手中接過接力棒，關心家人、關愛同學、關心社會，做一個愛心的傳遞者。這時，老師及時搭建平臺，創(chuàng)設四種生活情境，引導學生將關愛他人的內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化為實際行動，體現(xiàn)“知而必行”。

在知與行的相互交融中，學生因為有自身的真切感受，從而能夠深刻地領會關愛的美好感受，他們不僅能在日常生活中主動傳遞愛，還對社會、祖國多了一份責任和關愛?；顒拥淖詈螅瑢W生將自己的助人心愿寫在“愛心卡”上。教師發(fā)現(xiàn)他們除了想關心身邊的人，還想幫助山區(qū)的孩子們。老師帶領學生一起討論制訂行動計劃，打算通過“圖書義賣”“捐贈衣物”“一對一幫扶”等活動，真正落實獻愛心行動。

“知行合一”既是教學目標，又是教學方式。開展“知行合一”教學，需要我們創(chuàng)設“準生活”的學習情境，精選真實的素材，引發(fā)深度對話，引導積極行動，為了引導學生“在踐行中學習踐行”，還需要將課內(nèi)學習與課外學習有機融合，合理安排學生實踐活動時間，將學科德育活動與學校其他德育活動有機整合，并在教師、家長、社會人士之間形成德育合力。

參考文獻：

[1]魯潔.道德教育的根本作為：引導生活的建構(gòu)[J].教育研究，2010（6）.

[2]王清平.回歸生活：魯潔教授專訪[J].中小學德育，2015（12）.