房志琴

摘 要：閱讀一直是高中語文的重要內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時會不自覺地積累閱讀素材，這將有助于學(xué)生寫作能力的提升。而在閱讀材料當(dāng)中，對一本書進(jìn)行完整的閱讀是最好的閱讀方式，這將有利于學(xué)生將整本書的閱讀教學(xué)作用挖掘出來。以《紅樓夢》這本書為例，對高中語文整本書閱讀策略進(jìn)行探究，分析整本書閱讀教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;紅樓夢

目前的高中語文閱讀中，學(xué)生的總體閱讀量并不能達(dá)到新課改規(guī)定的閱讀字?jǐn)?shù)，這說明學(xué)生文化底蘊并沒有得到沉淀。學(xué)生在閱讀過程中對于閱讀是沒有積極主動的自主性的，這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時效果不好，原因是學(xué)生并沒有采用正確的閱讀方法，在平時的閱讀過程中學(xué)生采用了機械的閱讀方式，這也讓學(xué)生對知識內(nèi)容的理解出現(xiàn)影響，這就讓閱讀效果大大降低。本文以《紅樓夢》這本書為例，對閱讀方式進(jìn)行探索，以提高學(xué)生閱讀能力為主要目的。

一、《紅樓夢》閱讀前導(dǎo)入策略

學(xué)生閱讀《紅樓夢》之前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀前的引導(dǎo)，比如教師可以在學(xué)生閱讀之前就為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，用書中具有代表性人物和經(jīng)典片段來吸引學(xué)生注意力。比如《紅樓夢》中的經(jīng)典人物林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、薛寶釵、劉姥姥等，通過不同的人物特色讓學(xué)生對《紅樓夢》有個大概的印象。之后教師可以對學(xué)生提出相關(guān)問題讓學(xué)生提起興趣，比如教師就劉姥姥進(jìn)大觀園的相關(guān)問題對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生對劉姥姥產(chǎn)生興趣，并通過《紅樓夢》去探尋劉姥姥的故事。教師也可以通過角色互換的方式去引導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》進(jìn)行了解。

二、《紅樓夢》閱讀中引導(dǎo)策略

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中可以讓學(xué)生先根據(jù)目錄進(jìn)行大概了解，之后運用人物、情節(jié)、環(huán)境和主體來對書籍進(jìn)行把控。在《紅樓夢》這本書中，主要是根據(jù)四大家族的興衰來推動情節(jié)故事的，在紅樓夢中也有很多情節(jié)和線索對最后的結(jié)局進(jìn)行了鋪墊，因此學(xué)生在閱讀過程中可以對書中的轉(zhuǎn)折點進(jìn)行探索，對書中內(nèi)容進(jìn)行梳理，將有助于學(xué)生對書籍脈絡(luò)進(jìn)行深入了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中制訂閱讀計劃，對閱讀任務(wù)要進(jìn)行布置，要讓學(xué)生能夠在自己的課余時間內(nèi)進(jìn)行月，避免和課程產(chǎn)生沖突。學(xué)生在閱讀《紅樓夢》的過程中，對感覺有疑點的部分可以進(jìn)行推測，對整本書閱讀時有別于短篇文章的，閱讀過程中是需要學(xué)生對其進(jìn)行大膽猜想的，學(xué)生進(jìn)行猜想的環(huán)節(jié)正是學(xué)生閱讀的動力，當(dāng)最后學(xué)生的猜想對了之后，這會對學(xué)生產(chǎn)生很大的成就感。教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，還可以讓學(xué)生通過競賽和交流會的形式來調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后將自己的感受寫出來。還可以讓學(xué)生根據(jù)通過競賽的方式去對《紅樓夢》進(jìn)行閱讀，但是教師要注意競賽的目的是加深學(xué)生對《紅樓夢》的理解，不能讓學(xué)生只是比拼速度，要讓學(xué)生保證速度的同時還要保證閱讀的質(zhì)量，這樣才有利于學(xué)生對《紅樓夢》的理解，才能提高學(xué)生的閱讀能力，體現(xiàn)閱讀的價值。

三、《紅樓夢》閱讀后指導(dǎo)策略

學(xué)生將《紅樓夢》閱讀完畢之后，還應(yīng)對其中的經(jīng)典場景進(jìn)行復(fù)盤，閱讀完畢之后學(xué)生會對其中的一些情景印象深刻，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀時將會發(fā)現(xiàn)書中很多之前沒有注意到的問題，同時教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》進(jìn)行深層思考，避免只是被《紅樓夢》中的情感糾葛所吸引，要將想法提升到更高層次。教師在學(xué)生閱讀完《紅樓夢》之后也可以對學(xué)生進(jìn)行提問，剛開始可以根據(jù)《紅樓夢》中的情節(jié)進(jìn)行提問，之后可以進(jìn)一步提高問題深度，從而引發(fā)學(xué)生之間對《紅樓夢》的探討。

四、結(jié)語

新課改背景下，學(xué)生只有通過加大閱讀量才能達(dá)到閱讀標(biāo)準(zhǔn)，但目前的情況下，學(xué)生在課余時間很少抽出時間來進(jìn)行閱讀，特別是對整本書的閱讀方式缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生對素材的積累量不夠，同時因為學(xué)生長期閱讀短篇文章，在閱讀中很難會對文章進(jìn)行深入思考，不利于學(xué)生的文化沉淀。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個方向進(jìn)行思考，閱讀時先從學(xué)生閱讀興趣入手，之后教師要調(diào)動學(xué)生積極性以便學(xué)生加入閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師要以分享的閱讀方式入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主導(dǎo)地位，增強學(xué)生的閱讀能力。

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