柏慧

摘 要：古詩詞在我國各階段語文教材中占有很大比重。如何能讓10歲左右的兒童理解古詩詞是教師教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的引導(dǎo)，只有掌握好鑒賞方法，才能把自己的主體意識融入古詩詞鑒賞中去。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對鑒賞興趣濃厚時(shí)，就可以進(jìn)一步提高“師生”在課堂教學(xué)中的主輔地位。

關(guān)鍵詞：教學(xué);語文;古詩詞;策略技巧

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的培養(yǎng)。面對新版教材，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，可以運(yùn)用鑒賞教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生提高古詩詞鑒賞能力。

一、為古詩詞教學(xué)提供更為優(yōu)秀的素材，提高場景代入感

新教材修訂后，小學(xué)古詩詞占比明顯提高。為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而充分感受詩歌所蘊(yùn)含的情感，重視教學(xué)方法，發(fā)揮鑒賞教學(xué)的價(jià)值。首先，開展背誦練習(xí)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一項(xiàng)教學(xué)活動。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的情感和基調(diào)，并在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)古詩詞所要表達(dá)的情感，有目的地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生與詩歌搭起橋梁。

第二，加強(qiáng)古詩詞中的情感教育，每一首古詩詞都蘊(yùn)含著豐富的情感，這也是教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解的內(nèi)容。如古詩《曉出凈慈寺送林子方》，經(jīng)過師生的仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)這首詩以西湖風(fēng)光為輔，主要講述了作者送別朋友的依依不舍之情。

第三，找出古詩詞中的關(guān)鍵詞進(jìn)行鑒賞。如新教材《望廬山瀑布》中“日照香爐生紫煙”中的“生”字，可以使靜態(tài)漢字富有動感，更好地反映廬山的美景，呈現(xiàn)出動靜美的結(jié)合，讓學(xué)生在這種意境中提高鑒賞能力。

二、教師與學(xué)生充分互動，提高學(xué)生積極性，發(fā)揮想象力

古詩詞的每一次創(chuàng)作都寄托著深厚的感情和思想，尤其是流傳甚廣的古典詩詞，其蘊(yùn)含著詩人豐富的思想。因此，在古詩詞鑒賞教學(xué)中，學(xué)生不僅要理解其表層意義，更要深刻理解其內(nèi)在意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，用短小的文字發(fā)掘其內(nèi)涵，進(jìn)一步發(fā)揮古詩詞教育的作用，傳遞美好的情感。例如，許多古代詩歌描寫風(fēng)景，但它們不僅是關(guān)于風(fēng)景的詩，還蘊(yùn)含著作者的感情。作者經(jīng)常通過風(fēng)景來表達(dá)自己的感情。如在欣賞《惠崇春江晚景》詩時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生找出所描繪的景物，如河豚、桃花等，向?qū)W生展示江南的春色，并在詩中加入作者的想象。這是情感的流露，表達(dá)了他對江南春色的熱愛和欣賞。通過與學(xué)生深入分析，最終挖掘出作者的創(chuàng)作情感，從而更好地學(xué)習(xí)古詩詞。

三、開闊學(xué)生視野

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷不一樣，他們會對作品形成不同的理解。每個(gè)學(xué)生面對同一個(gè)作品時(shí)，可能會呈現(xiàn)不同的內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)以開放包容的態(tài)度接受學(xué)生的意見。另外，教師要把握好學(xué)生的思維方式，不斷拓展學(xué)生的期待，讓學(xué)生在期待中構(gòu)建新的世界，從而打開學(xué)生的閱讀視野。

四、架設(shè)情感橋梁，實(shí)現(xiàn)深層鑒賞

每一首詩都離不開作者的情感，情感是詩的靈魂。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生評詩時(shí)沒有把情感融入鑒賞之中，那么學(xué)生就不會在詩中得到更深層次的東西。因此，詩歌教學(xué)不僅要感受詩歌的美，更要實(shí)現(xiàn)詩歌的真情。在詩歌閱讀中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)移情。首先，教師要巧妙地設(shè)置問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)作者的心境，從而激發(fā)學(xué)生的精神共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入詩歌的境界。其次，教師還可以實(shí)現(xiàn)情感與美的融合，實(shí)現(xiàn)對詩歌的深度鑒賞。讓學(xué)生在感受詩歌美的同時(shí)體會到真情。最后，教師可以巧妙地借用文章的結(jié)尾，讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，讓學(xué)生深深體會。

詩歌中存在著顯著的空白和不確定性，能夠激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的想象力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中打開想象的窗口，創(chuàng)造詩歌的意境美，讓學(xué)生在想象中感受詩歌的意境。教師要善于運(yùn)用詩歌語言的含蓄和跳躍的空白，讓學(xué)生在有效的語言中感受到大量的潛在信息，為學(xué)生提供無數(shù)的遐想線索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。

一般來說，在培養(yǎng)小學(xué)生古詩詞鑒賞技能的過程中，最重要的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)古詩詞的鑒賞。學(xué)生只有進(jìn)入欣賞的全過程，才能提高自己的欣賞能力，才能掌握良好的欣賞技巧和習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具備一定的鑒賞技能和鑒賞能力時(shí)，可以把更多的熱情投入古詩詞教學(xué)中，使教與學(xué)一直處于一種更加積極的互動狀態(tài)，提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

張心科.誦讀教學(xué)的歷史演變與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用[J].語文建設(shè)，2018，2（7）：39-44.