尹阿美

小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)中課文背誦、單詞記憶或者是語法知識對于學(xué)生來說并不是特別難。但是一篇流利且語法正確的英語作文會讓許多學(xué)生望而卻步，力不從心。這種情況下要求教師能夠采取恰當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生渡過寫作難關(guān)。

一、小學(xué)英語課堂中寫作教學(xué)的重要性

1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識

在英語課堂中英文寫作的教學(xué)意義非常重大，英文寫作不僅可以鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，更能強化學(xué)生的語法練習(xí)。如何在英文寫作中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生是否能夠做到對單詞的靈活運用非常重要。經(jīng)驗告訴我們：機械地記憶單詞必定造成單詞的迅速遺忘。反之，如果學(xué)生能夠在英文寫作中熟練且靈活地運用所學(xué)單詞，可以強化對單詞的理解，進一步加深學(xué)生對單詞的記憶。

因此，小學(xué)階段的英文寫作學(xué)習(xí)能夠在幫助學(xué)生形成寫作意識的同時，還能幫助學(xué)生提升語法表達和強化單詞基礎(chǔ)。

2.夯實學(xué)生的英文基礎(chǔ)

英文寫作能力不僅能夠提高學(xué)生對單詞的記憶和運用，更是學(xué)生升學(xué)考試的必需能力。因為日?？荚囍杏⑽膶懽鞯姆种嫡紦?jù)英文試卷總分值的一大部分，因此，小學(xué)階段英文寫作能力的培養(yǎng)不僅要立足于當(dāng)前的英語教學(xué)發(fā)展，更要放眼于學(xué)生的未來求學(xué)。所以教師在英語日常教學(xué)時要重視寫作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的長久發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，奠定表達基礎(chǔ)

情境教學(xué)是英語教學(xué)中教師善于使用的一種教學(xué)方法。作為一線英語教師，筆者時刻體會到情境教學(xué)給英語課堂帶來的種種好處：一方面，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生非常享受情境教學(xué)營造的良好的課堂氛圍;另一方面，情境教學(xué)很好地體現(xiàn)出它的名字含義：“情境”，還有什么能夠比讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這種更好的方法呢？當(dāng)然，采用情境教學(xué)法時教師也需要注意以下幾點：（1）教師創(chuàng)設(shè)的情境不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師要關(guān)注學(xué)生的實際生活和學(xué)生的認知特點;（2）教師創(chuàng)設(shè)情境的前提是要符合學(xué)生的心理和年齡，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識框架，為學(xué)生的寫作表達奠定基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)計，激發(fā)寫作動機

如何在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生靈活且創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言對教師來說是一項極大的考驗。筆者在實踐中得出一些較好的經(jīng)驗和方法：（1）盡量設(shè)計難易適中且充滿趣味的寫作任務(wù)。因為學(xué)生在遇到難題時很容易產(chǎn)生畏懼心理，難易適中的任務(wù)會讓他們產(chǎn)生積極和主動的學(xué)習(xí)心理，這樣他們就會自覺運用新學(xué)的語言，并通過完成任務(wù)提高語言的綜合運用能力。（2）對于詞匯量有限的學(xué)生，筆者認為更要根據(jù)教材的主題或語言內(nèi)容設(shè)計學(xué)生易完成的寫作任務(wù)。如對于五年級的學(xué)生，教師可以將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞填空。

3.課內(nèi)外結(jié)合，拓展寫作素材

英語寫作的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本功。然而，扎實的基本功不能僅僅依靠課堂教學(xué)，因為教師課堂上傳授的時間和知識是有限的，所以教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極閱讀英語課外讀物，在積累詞匯和句型的同時，豐富寫作素材。同時，為了使學(xué)生提高寫作的質(zhì)量，教師可以讓學(xué)生展開仿寫練習(xí)，仿寫的素材是根據(jù)教學(xué)中的主題選擇有針對性的課外閱讀教材。

4.多元評價，促進寫作積極性

日常教學(xué)中，當(dāng)教師將認真批改完的學(xué)生作文發(fā)給學(xué)生后，多數(shù)學(xué)生并沒有認真閱讀老師的批改和評語。這主要歸咎于一成不變的教學(xué)評價手段。學(xué)生寫老師改，評價方式單一導(dǎo)致師生之間和生生之間缺乏交流和互動，學(xué)生因此缺乏主體意識，難以產(chǎn)生寫作的積極性。所以教師可采用多元化的評價方式促進學(xué)生的寫作積極性，例如，將作文向家長和學(xué)生展示，并采用自評、互評和家長評相結(jié)合的方式，建立形成性評價機制。

英語寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，高年級學(xué)生剛剛?cè)腴T不久，要求他們用英語進行書面表達確實有一定困難。因此需要教師采取不同的教學(xué)策略合理地引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多有趣的寫作素材，從而幫助學(xué)生搭建合適的寫作平臺。教師也可以采取多元化多角度的評價和激勵方式鼓勵學(xué)生寫作，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性。

希望所有教師都能夠在英語寫作教學(xué)中找尋更多科學(xué)的策略，為提高學(xué)生寫作水平而努力。