于佩鮮

當前，小學生語文課業(yè)負擔過重已經成為教育面臨的一個難題。結合自身的教學實踐，必須更新教學觀念，與時俱進，有效提高課堂教學效率，才能從根本上解決問題。

首先，要樹立正確的教育教學理念，始終堅持以學生為主體、教師為主導的理念，通過調動教與學雙方的積極性提高教學效率，已被廣大教師群體所認可。教師主導作用的發(fā)揮如同漁人撒網一般放得出去收得回來。我們應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造意識，以二者為核心，堅持素質教育，這就要求教師從提高自身素質做起。其次，積極探索教學改革新途徑，加強教研，認真?zhèn)湔n。在備課管理中，備課體現為“三級跳法”，即根據教材備課、閱讀教學參考資料、參考名家備課，形成我校獨特的備課模式，即自主備課、小組討論、課堂觀察、交流和反思，將“減負”與課程改革相結合，推進素質教育。

對教學任務來說，語文教學的重點是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，這包括學生的自主學習和吸收能力，即自主學習能力。培養(yǎng)學生自主學習、自主作文的能力，自學能力作為衡量語文水平高低的重要指標，也是一個人基本學習素質的表現。

針對語文學習，我認為學生是否具有足夠的質疑問難的積極性也是自學能力的表現。鼓勵學生積極質疑問難，如“每課三問”，一般包括形式、內容和作者寫作目的三個方面，所以就延伸到三個問題：“怎么寫”“寫什么”“為什么要這樣寫”。教師應該在學生讀書時，引導學生帶著這三個問題去讀書，并得出自己的答案，之后再進行解答，從而提高學習效率。在這樣的學習過程中，教會學生“于不疑處有疑，方是進矣”“可疑處而不疑者，不曾學”，此外，教師還要引導學生找出問題，如文中重點字詞、重點語句、重點段落之間的聯系等。

教師在組織教學內容時，要始終堅持整體性原則。教師在整理課堂教學結構時，應該以一個單元的教學任務為一個整體，明確教學目的，設計單元教學方案，以檢驗單元教學目標的實現情況，從而形成具有單元教學特征的目標、成果和檢測過程。在這個過程中，合理安排對聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，使每堂課的教學結構成為一組語文結構組合中的有機部分;不僅考慮課堂教學結構中的教，同時顧及課堂結構外的學;不僅考慮教學內容的最佳處理：重點、難點的安排，誘發(fā)點的篩選，傳遞信息的調控，還要考慮教學方法的合理組合;不僅考慮形式最佳的課堂教學氣氛：讓學生思維活躍，在輕松的氣氛中積極動腦，在張弛有度中接受學習內容，還要抓住內在聯系，使各部分成為有機組合。這一總體設計符合語文教學整體表現的特點，有利于學生能力的全面提高。

在教學程序的設計中，要從學生的理解規(guī)律出發(fā)，注重學生的實踐接受能力，注重教材內容的特點和深度。教育家贊科夫主張課堂要靈活，反對僵化、機械、形式主義的課堂教學結構。在教學過程中，教與學的有機結合在于教學過程服務于學習過程，服從學生的認知

規(guī)律。

筆者教學《董存瑞舍身炸碉堡》時，曾稱董存瑞舍身炸碉堡的行為是驚天地、泣鬼神的英雄壯舉;《登山》中寫景一段冠以“無限風光在險峰”這樣詩句，學生似懂非懂，收效欠佳。

圍繞具體的學習目標，充分運用各種教學技能和方式，精講多練，面向全體學生上好每一堂課，向課堂40分鐘要質量。在課堂教學中，教師的任務不僅是“精講”，還要帶動學生“多練”?！熬v”是指教師對每節(jié)課的教學重點做到精細講解，此時，不一定仍按照“教師講解，學生聽講”的方法進行，“小組合作學習”“學生自主學習”等方式也可?！岸嗑殹笔侵附處煱才艑W生在課堂上練習，趁熱打鐵，每節(jié)課結束后安排課后練習，讓學生鞏固知識，提高認知能力。通過這樣的教學方式可以有效減少學生的家庭作業(yè)，緩解學生作業(yè)負擔，讓學生更有效地學習。

布置目的性強、典型、有代表性的課外作業(yè)。作業(yè)是用來檢驗學生學習效果和鞏固所學知識的一種手段，從這個意義上說，作業(yè)是課堂教學的延伸，但應注意以下幾點：

1.布置作業(yè)要理解編者的意圖，明確作業(yè)題的訓練要求和訓練重點。

2.布置作業(yè)要控制數量，講求質量，注意形式多樣，有利于培養(yǎng)自學能力。

3.布置作業(yè)強調字跡工整，行款整潔。

4.布置的作業(yè)要及時批改，利于學生鞏固知識，形成技能，培養(yǎng)能力。

總之，要從根本上解決學生課業(yè)負擔重的問題，就必須提高課堂教學效率，提高課堂教學效率的關鍵在于教育模式創(chuàng)新，要從根本上減輕學生的作業(yè)負擔，就必須提高課堂教學效率。提高課堂效率的關鍵在于真正實施創(chuàng)新教育。為了保證課堂教學的有效性，必須把創(chuàng)新教育的理念發(fā)展成自覺的教學行為。