摘 要：因材施教是教學實踐中非常重要的方式與原則，而差異化教學模式正是因材施教理念的深度探索。關注學生差異，踐行差異化教學能讓教師照顧到每個學生。圍繞差異化教學策略的運用方式問題進行深入討論，提出更具針對性的小學英語教學方法。

關鍵詞：學生特點;差異化教學;小學英語;研究;案例

差異化教學是教育者在教學中尊重學生共性的同時，認識并充分尊重受教育者的差異，了解、評估每個學生，發(fā)掘學生深層次需求的突破口，獲得學生的認知偏好，再基于此種理念確定學生不同特點后，滿足不同學生的需要。

基于此，本研究以區(qū)分學生特點實現(xiàn)差異化教學在小學英語教學中的研究為引線，以“Lets make a fruit salad”課堂實踐為例進行剖析，以期能尋求差異化教學的方法，提高課堂效率。

一、“Lets make a fruit salad”案例分析

在進行實際教學時，如果教師想要踐行差異化教學模式就需要區(qū)分學生的具體特點然后將其打上能描述其學習習慣的標簽，這樣在進行課堂教學時，就可以針對整個班級學生設置差異化的教學模式，從而使學生在一定程度上獲得更貼切的關注，進而激發(fā)其學習主動性，

讓他們在更適合自己的學習模式下，將自己的學習熱情提升到最高層次，最終使課堂效率變得更高。

二、區(qū)分學生特點實現(xiàn)差異化教學策略研究

（一）區(qū)分學生特點，開啟高效英語課堂

在學生各類的預習方式上，教師不難發(fā)現(xiàn)可以把學生分為四種學習者類型：即活動型學習者、常識型學習者、分析型學習者以及想象型學習者四類。第一類學生，追求個人自由，喜歡自由發(fā)揮的學習者;第二類學生，穩(wěn)扎穩(wěn)打，喜歡在具體任務下完成對應學習的學習者;第三類學生，更注重理論性，善于思考與反思的學習者;第四類學生，更喜歡交流和表演，以及學習環(huán)境給予一定情感支撐的學習者。

基于在預習中通過對學生學習特點的分類，教師需在教授新課的拓展環(huán)節(jié)時設計差異化的學習任務，從而滿足不同學生的學習需要。

（二）設計差異化拓展探究，體驗高效英語課堂

具有相同學習特點的學生會分到相同的小組中，每一小組都會拿到教師根據其學習特點制作的“水果”教具。蘋果組的學習任務是進行對課文的角色扮演。香蕉組的學習任務是一副fruit map，一張水果地圖，下面則給出有關地圖信息的五道閱讀理解。葡萄組的拓展探究任務是制作課文的思維導圖。梨子組的拓展探究任務是完成新的繪本閱讀“Handasurprise”的閱讀。

（三）多樣展示差異化拓展，綻放活力英語課堂

基于多樣的拓展內容，各個小組的學生可以根據教師給出的探究任務設計出自己的探究內容，探究方式和探究步驟以及展示探究成果的方式。在整個拓展過程中，學生的學習自由度高，每個學生都能根據自己的特點發(fā)揚自己的長處投入課堂學習中。不僅能高效地完成課堂拓展探究，還能很好地發(fā)展小組合作，交流學習。

在差異化的拓展任務中，每組學生的學習興趣得到了全面照顧。自然地融入相關學習情境中，從而使課堂變得更具多樣性、針對性、差異性，讓每個學生都獲得非常好的學習體驗。

三、結語

實踐證明準確地區(qū)分學生特點，并根據學生的學習特征設計差異化的教學任務，教師就可以讓每個學生都得到針對性更強的關注，學生也會借助這些針對自己特點而設定的多樣教學內容，不自覺地將自己的英語學習主動性最大限度地調動起來，從而實現(xiàn)教師所設想的因材施教理念，讓差異化教學模式與小學英語教學實現(xiàn)全方位融合。教師如果可以在實際教學中，將此種思路進行全方位實踐，讓學生真正得到關注，就會使小學英語課堂變得更多樣性，綻放活力英語課堂。

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作者簡介：項聽雨（1993—），女，漢族，江蘇南京人，本科，英語教學，就職于逸仙小學。