李梅香

摘 要：首先從傳授閱讀方法的角度出發(fā)，指出教師應(yīng)在教學(xué)中開(kāi)展師生共讀，并探討了師生共讀的對(duì)策;其次從歸納中心思想的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，就教師如何在整本書(shū)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生循序理意進(jìn)行了分析;最后，從領(lǐng)悟思想感情的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提出了教師引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考的方法路徑。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略;師生共讀;循序理意

整本書(shū)閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)耐力和專注力都是很好的鍛煉，是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。然而，整本書(shū)閱讀教學(xué)往往難以在課堂上逐字逐句完成，需要教師摸索出一套有效的教學(xué)方法，采用課上與課下相結(jié)合、教材與閱讀書(shū)目相結(jié)合的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、師生共讀，傳授閱讀方法

整本書(shū)閱讀教學(xué)往往是通過(guò)教師推薦書(shū)目、讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式展開(kāi)，往往沒(méi)有進(jìn)行師生共讀。教師在閱讀之前會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)閱讀計(jì)劃，并給予一些閱讀建議。這些閱讀建議比較抽象、理論化，因?yàn)闆](méi)有師生共讀，學(xué)生只能自己在閱讀過(guò)程中去自己摸索和領(lǐng)悟那些閱讀方法。也就是說(shuō)，教師只有開(kāi)始和結(jié)尾的教學(xué)指導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中是沒(méi)有指導(dǎo)的。而通過(guò)師生共讀，就能夠很好地填補(bǔ)教學(xué)方面的不足，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)效率的提升。

以《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)的閱讀為例，教師可以與學(xué)生共讀。在共讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀批注的習(xí)慣，并掌握閱讀批注的方法。這本書(shū)有17萬(wàn)字左右，讀完這本書(shū)對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有挑戰(zhàn)性的，在閱讀時(shí)不可能所有的內(nèi)容都精讀，而是要采用以泛讀為主、精讀為輔的閱讀方法。教師可以與學(xué)生共同探討這本書(shū)中哪些值得精讀、哪些可以粗略閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握泛讀、精讀的方法和策略。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制“人物表”，在閱讀的過(guò)程中，當(dāng)看到有新人物出現(xiàn)時(shí)，就將人物名字寫(xiě)在“人物表”上，同時(shí)寫(xiě)出這個(gè)人物與其他人物的關(guān)系，尤其是“威爾伯”“夏洛”等主要人物的關(guān)系。

二、循序理意，歸納中心思想

相較于教材課文，一本書(shū)的篇幅是比較長(zhǎng)的，在閱讀過(guò)程中理清整本書(shū)的思路，用較簡(jiǎn)短的段落對(duì)整本書(shū)的主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行歸納，對(duì)于一些小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師要以循序理意為重要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中緊抓文思，不

僅要帶入情感進(jìn)行閱讀，還要調(diào)動(dòng)邏輯思維進(jìn)行閱讀。

以《窗邊的小豆豆》一書(shū)的閱讀為例，在正式閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生先看書(shū)名和目錄，書(shū)名往往會(huì)體現(xiàn)書(shū)本中的關(guān)鍵人物或者關(guān)鍵場(chǎng)景，或者表達(dá)一種情感意境，而這種情感意境也會(huì)與書(shū)本的風(fēng)格和主旨相關(guān)聯(lián)?！洞斑叺男《苟埂愤@本書(shū)中，“小豆豆”就是書(shū)中的主人公。而通過(guò)這本書(shū)的目錄可以推斷，每個(gè)章節(jié)都講述了一個(gè)情節(jié)或者一個(gè)小故事，這些故事也是圍繞“小豆豆”展開(kāi)的。學(xué)生在進(jìn)行了書(shū)名和目錄的閱讀后，對(duì)書(shū)本的內(nèi)容思路有了基本的認(rèn)識(shí)和猜想，如通過(guò)“第七篇從今天開(kāi)始上學(xué)”“第四十一篇第二個(gè)春天”等章節(jié)標(biāo)題，可以推測(cè)這本書(shū)是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。在對(duì)整個(gè)框架有了把握后，學(xué)生在閱讀時(shí)就不容易思緒混亂。閱讀到后面，萬(wàn)一對(duì)前面的內(nèi)容有所淡忘，則可以通過(guò)翻看前面章節(jié)的目錄進(jìn)行回憶，這樣就能夠一邊讀一邊理清整本書(shū)的思路，最終很好地進(jìn)行中心思想的歸納。

三、引發(fā)思考，領(lǐng)悟思想感情

整本書(shū)閱讀不僅是完成閱讀內(nèi)容、掌握其中的字詞句、歸納中心思想，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)和賞析，領(lǐng)悟優(yōu)秀讀物的構(gòu)思藝術(shù)，揣摩書(shū)本中重點(diǎn)篇章表情達(dá)意的技巧，分析作者是如何用技巧來(lái)展現(xiàn)情感、烘托情感的。對(duì)于一些出其不意的情節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)情節(jié)的精妙之處。采用這種方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，還能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑瑢?shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”。

以《戴腳環(huán)的大雁》一書(shū)的閱讀為例，這本書(shū)通過(guò)大雁的經(jīng)歷傳遞了一些深刻的情感，教師可以提出一些問(wèn)題，如“大雁與小男孩的關(guān)系是怎樣的？”“大雁與它的同類的關(guān)系是怎樣的？”“這本書(shū)哪個(gè)部分的構(gòu)思比較精妙獨(dú)特？”“你從大雁的經(jīng)歷領(lǐng)悟到了什么道理？”等，起到拋磚引玉的作用，引發(fā)學(xué)生對(duì)這本書(shū)的思想感情進(jìn)行深入的思考。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上內(nèi)容可以得知，師生共讀能夠?qū)⒄緯?shū)教學(xué)滲透到閱讀過(guò)程中，充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生能夠在閱讀時(shí)與教師即時(shí)互動(dòng)，從而更快、更好地掌握相關(guān)閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行中心思想的歸納，將自己化作書(shū)中的角色，走進(jìn)故事，體驗(yàn)人物的喜怒哀樂(lè)，領(lǐng)悟書(shū)本中蘊(yùn)含的思想情感。走進(jìn)書(shū)中，與作者產(chǎn)生思想共鳴，真切地讀有所思，讀中釋情。