張榮

一、活動背景

場景一：

故事發(fā)生在一節(jié)預(yù)設(shè)的集體數(shù)學游戲中：一節(jié)數(shù)學活動《樹葉寶寶來排隊》中，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒不會按模式進行有規(guī)律的排序，在師幼互動中雖然能在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并接著說出固定的模式，但操作中發(fā)現(xiàn)，幼兒出現(xiàn)了以下情況：1.隨意地將樹葉圖片擺在一起;2.有的幼兒尋求老師或同伴的幫助，一直說“我不會”;3.部分幼兒為了完成排序提前擺好，開始玩起小樹葉游戲;4.個別幼兒不會清楚地表述自己的排序規(guī)律。數(shù)學的經(jīng)驗并未真正踐行，活動中的趣味性、游戲性不足，并未實現(xiàn)教師想要在游戲中完成教學目標的初衷。

場景二：

故事發(fā)生在中六班的一次“個別化學習”時間，四名幼兒同時搶到了串串燒的游戲材料……，原因是經(jīng)過昨天個別化材料的再分享，激發(fā)了幼兒想要親自嘗試的興趣。

幼兒對數(shù)概念的掌握是一個持續(xù)的自我建構(gòu)過程，尤其是對剛升入中班的幼兒來說，他們的數(shù)概念和思維更多的是形象單一且直觀的，對規(guī)律和模式的認識和思考能力有限。因此，在以上兩種場景中，通過集體引導(dǎo)和個別操作兩種不同情境模式中的學習，教師開始了以下觀察。

二、活動價值和思考

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應(yīng)為追求知識技能進行強化訓練。

中班的幼兒思維開始飛速發(fā)展，但經(jīng)驗還較單一，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會其中的排列特點與規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造自己的新的排序規(guī)律。結(jié)合我班幼兒活動中出現(xiàn)的實際現(xiàn)象，這樣的問題亟待解決。

個別化學習因其個別化、小組化的特點，結(jié)合形象、便于操作、多種途徑創(chuàng)造化的可變材料，更容易滿足不同層次的幼兒操作，變化出不同的玩法，激發(fā)幼兒自主自愿操作的意愿。因此，“串串燒”便經(jīng)教師的有意識引導(dǎo)、介紹，在班級熱了起來。

三、活動過程

（一）初次投放后的觀察與調(diào)整

多種形狀的帶孔串串燒，輕便易操作的竹簽，加上幼兒生活中的經(jīng)驗，孩子們初期對這些材料愛不釋手。游戲一開始，任××和羅××兩名幼兒開始一人拿一根竹簽串起來，兩人開始樂此不疲地比賽誰串得快，先串好的幼兒以一種勝利者的姿態(tài)發(fā)起下一次挑戰(zhàn)。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒拿到材料后，最有興趣的點是串的過程誰更快，他們追求的則是贏得快感和自信。我不禁思考：這么多元的材料，為什么幼兒從始至終都只有這一種玩法？經(jīng)過分析：我發(fā)現(xiàn)剛開始操作中，幼兒并未真正地觀察材料，只是熱衷于做“串串燒”這樣的體驗，沒有發(fā)現(xiàn)這些形狀、顏色不同的帶孔材料，有什么相同和不同的地方，如果沒有了竹簽，光剩下這些帶孔串串燒，幼兒會怎么玩呢？

基于以上觀察和分析，我通過“一增一減”對材料進行了調(diào)整，“一增”：增加了白紙，幼兒可以把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在紙上，以此仔細觀察這些材料的異同，“一減”：臨時去掉串的竹簽，給幼兒更多的自主性，他們可以設(shè)置情境或是創(chuàng)設(shè)玩法，更清楚地了解材料的多種特征。

（二）再次投放后的變化與驚喜

“一增一減”的策略成功了嗎？效果如何？經(jīng)過調(diào)整后的材料，幼兒的興趣和游戲如何呢？一起看看我們的發(fā)現(xiàn)！

玩法一：“賣串燒嘍”

兩名幼兒分別拿了一部分材料，他們按照一種形狀分類擺好，皓皓站在自己的材料跟前喊著：“賣串燒嘍，我這……我這個是三角形的豆腐燒，這個是圓形的丸子燒”，另一名幼兒也開始喊著：“我有正方形的，也有圓形的，誰來買呀？”

分析：幼兒開始細致地關(guān)注材料，開始按照特征找到同類，并能遷移生活中的經(jīng)驗進行“自主游戲”。激發(fā)了幼兒自主、自愿、自發(fā)的游戲內(nèi)驅(qū)力。

玩法二：“疊疊高”

經(jīng)過顏色、形狀的分類之后，幼兒開始將它們一個挨著一個重疊壘高，壘高之后開心地拍起手來，王淳申將三角形材料放在下面，一直往下掉。

師：王淳申小朋友遇到了困難，他發(fā)現(xiàn)三角形的材料上面放的串燒總是掉下來，該怎么辦呢？

幼1：我也是，在積木區(qū)那樣子放也是老掉下來，得換一個才行。

幼2：那個三角形的上面太尖了，放不住，得像這樣（一邊說一邊做），把它（三角形狀的串燒）放在最上面。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

幼（許多）：尖尖面不行，只有這個平平的面才行。

小結(jié)：原來在壘高的時候，只有像這樣的平面才可以放上去不倒塌，想要壘高的小朋友下次可以試試看。

分析：一樣大小，但形狀、顏色不同的串串燒，幼兒通過重疊壘高，發(fā)現(xiàn)立體物體的平面可以重疊在一起疊高，并通過集體討論解決問題：將王淳申的困難，在幼兒的探討對話中得以解決。教師巧妙地引出球，拋出球，最后在幼兒的經(jīng)驗共享中，遷移他們的經(jīng)驗解決積木區(qū)幼兒的同樣問題，更容易激發(fā)幼兒的探究性和自主性。

玩法三：串燒接龍

幼兒分別拿出不同的顏色，一人擺一種顏色，先是黃色，接著綠色，接著粉色，三種顏色依次擺的過程中，有的幼兒擺錯了，同伴會提醒其調(diào)整。

分析：幼兒已經(jīng)開始在交往中分工合作，并且能基本按照潛意識（自發(fā)形成的規(guī)則）進行依次拼擺，最后完成一個圓圓的接龍。

玩法四：比一比

經(jīng)過接龍游戲的經(jīng)驗，在一次回顧活動中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)接龍中有哪些不同的顏色和形狀，可以把這些形狀、顏色一個一個有規(guī)律地進行接龍嗎？

有兩名幼兒積極進行了挑戰(zhàn)，有了上次集體活動的引導(dǎo)，很快知道了規(guī)律，然后兩人同時按照自己的規(guī)律進行擺放和介紹：有ABC的規(guī)律，有AAB的規(guī)律，這次的展示和梳理，拓展了幼兒游戲中按照模式排列的能力。不同的幼兒都在這樣的擺一擺、試一試中學會了按一定的規(guī)律進行模式的排序。

分析：教師回顧梳理中有意識的引導(dǎo)，幼兒能對接龍游戲進行調(diào)整，通過同伴的示范和成功，幼兒學會了在材料中發(fā)現(xiàn)模式和規(guī)律，在做中學習，在游戲和比賽中交往和學習。

（三）問題出現(xiàn)后的策略與價值

問題：經(jīng)過一段時間，發(fā)現(xiàn)：如果想分享今天的成果，就不能進行下次的創(chuàng)造模式，因為材料有限，而且擺放的材料不容易展示，幼兒陸續(xù)跟老師反映這樣的問題。

策略：找可以幫忙的材料。

師：大家可以找找看，有沒有材料可以幫助我們？

幼1：找到之前的竹簽。

幼2：不行，那個也是一人一根，只能用一次。

（其他幼兒也想不出辦法）

師：（游戲無法繼續(xù)進行）拿出之前增加的白紙問：“我們可不可以在這個上面記下自己的規(guī)律？”

這個提議得到了大部分幼兒的認可，孩子們開始拿著筆，把自己擺好的、壘好的模式畫在紙上，每天回顧，幼兒都在為自己變幻出的新模式而沾沾自喜，自信心也在不斷提高。

分析：通過幼兒的問題發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維在一次次的操作和學習中不斷發(fā)展與提升，遇到問題與同伴討論、合作、尋求成人的幫助等，自主性、內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造性也在不斷提升，自尊、自信達到了空前的高度。通過材料，積累智慧，通過材料，掌握經(jīng)驗，通過材料，自主學習。

教師及時抓住幼兒游戲發(fā)展的恰當時機，以平等的對話和身份提出建議，及時幫助幼兒游戲得以繼續(xù)，既滿足了幼兒的需求，也在需求中拓展且學習到新經(jīng)驗。

價值：

1.數(shù)學核心經(jīng)驗

（1）匹配與分類

通過一開始材料的調(diào)整，幼兒開始關(guān)注材料的類別，進行了兩個特征的分類，在“賣串燒”中得以體現(xiàn)。

（2）比較和測量

通過“疊疊高”游戲，幼兒通過高與低比較，目測，以及游戲中判斷，知道量的比較。

（3）模式

通過依次遞進的游戲以及材料調(diào)整，幼兒由接龍中發(fā)現(xiàn)簡單的模式，到后面自己發(fā)現(xiàn)模式，創(chuàng)造不同的模式進行有規(guī)律的排序。

2.數(shù)學的過程性能力

（1）解決問題的能力

游戲過程中，幼兒不止一次地在不同的問題中，通過討論、尋找、合作等方式找到解決問題的辦法，遇到問題，幼兒開始尋求多種解決問題的途徑。

（2）合作交往的能力

從幼兒行為表現(xiàn)中看出，他們之間游樂分工和合作，遇到爭議時能不斷嘗試、討論，通過兩人或多人比賽，進一步增強了交往的多元化，増進了情感。

（3）遷移生活經(jīng)驗的能力

幼兒通過發(fā)現(xiàn)“三角形不能壘高，遷移自己在積木區(qū)的經(jīng)驗”，通過生活中吃串串燒的經(jīng)驗，自主創(chuàng)設(shè)“賣串燒”的游戲，就是將生活中的經(jīng)驗進行了遷移和運用。

四、活動反思和感悟

個別化材料的觀察和運用，需要我們在觀察和分析中不斷地學習和反思，是我們摸索實踐的重要手段，也給我們帶來一次次的提升和感悟。

教師：

1.在觀察中調(diào)整學習材料

幼兒由于具體形象思維的特點，數(shù)學經(jīng)驗的習得并非通過成人的傳授，他們需要在材料的互動學習中主動建構(gòu)。以上游戲活動中，教師沒有強行進行目標達成度的再教授，而是通過調(diào)整材料，引導(dǎo)幼兒逐一通過玩材料達成目的。

因此，在投放材料中，要對材料進行分析與預(yù)判，對材料的核心經(jīng)驗做到心中有數(shù)。

2.教師要轉(zhuǎn)變固有觀念

對幼兒個別化材料的觀察中，我的觀察也在不斷發(fā)生改變，之前我執(zhí)著于幼兒有沒有學會玩材料，判斷幼兒操作是否正確?，F(xiàn)在，我意識到、幼兒的知識技能、過程性能力、解決問題能力、主動學習的能力等才是幼兒發(fā)展與學習的關(guān)鍵因素。無須先授或指導(dǎo)幼兒，他們也能在發(fā)現(xiàn)中積累數(shù)學經(jīng)驗。

兒童：

觀察還要鑒于兒童的具體表現(xiàn)，當幼兒一直在思考和交流的時候，說明他們有意愿自己思考和解決，我們應(yīng)該不預(yù)判兒童，信任和支持他們，讓他們在過程中調(diào)整自己的經(jīng)驗和行為，積累學習經(jīng)驗。即便是錯的，也是一種學習，而錯誤之后的再提升，更能激發(fā)幼兒自主、自愿、自由的游戲精神，踐行“以幼兒為本”的理念，將幼兒為本的理念落到實處，生根開花。

活動后續(xù)：

1.慧玩數(shù)學的動物連連看，幼兒開始自己創(chuàng)造模式游戲。

2.遇到個別化材料時幼兒開始進行合作和自主解決問題。

3.幼兒閱讀和理解平面圖卡的能力提升。