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        一增一減,將“幼兒為本”落地開花

        2021-07-28 02:27:13張榮
        新課程·上旬 2021年42期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)驗游戲幼兒

        張榮

        一、活動背景

        場景一:

        故事發(fā)生在一節(jié)預(yù)設(shè)的集體數(shù)學游戲中:一節(jié)數(shù)學活動《樹葉寶寶來排隊》中,教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒不會按模式進行有規(guī)律的排序,在師幼互動中雖然能在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并接著說出固定的模式,但操作中發(fā)現(xiàn),幼兒出現(xiàn)了以下情況:1.隨意地將樹葉圖片擺在一起;2.有的幼兒尋求老師或同伴的幫助,一直說“我不會”;3.部分幼兒為了完成排序提前擺好,開始玩起小樹葉游戲;4.個別幼兒不會清楚地表述自己的排序規(guī)律。數(shù)學的經(jīng)驗并未真正踐行,活動中的趣味性、游戲性不足,并未實現(xiàn)教師想要在游戲中完成教學目標的初衷。

        場景二:

        故事發(fā)生在中六班的一次“個別化學習”時間,四名幼兒同時搶到了串串燒的游戲材料……,原因是經(jīng)過昨天個別化材料的再分享,激發(fā)了幼兒想要親自嘗試的興趣。

        幼兒對數(shù)概念的掌握是一個持續(xù)的自我建構(gòu)過程,尤其是對剛升入中班的幼兒來說,他們的數(shù)概念和思維更多的是形象單一且直觀的,對規(guī)律和模式的認識和思考能力有限。因此,在以上兩種場景中,通過集體引導(dǎo)和個別操作兩種不同情境模式中的學習,教師開始了以下觀察。

        二、活動價值和思考

        《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到,幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習,不應(yīng)為追求知識技能進行強化訓練。

        中班的幼兒思維開始飛速發(fā)展,但經(jīng)驗還較單一,引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物,體會其中的排列特點與規(guī)律,并嘗試創(chuàng)造自己的新的排序規(guī)律。結(jié)合我班幼兒活動中出現(xiàn)的實際現(xiàn)象,這樣的問題亟待解決。

        個別化學習因其個別化、小組化的特點,結(jié)合形象、便于操作、多種途徑創(chuàng)造化的可變材料,更容易滿足不同層次的幼兒操作,變化出不同的玩法,激發(fā)幼兒自主自愿操作的意愿。因此,“串串燒”便經(jīng)教師的有意識引導(dǎo)、介紹,在班級熱了起來。

        三、活動過程

        (一)初次投放后的觀察與調(diào)整

        多種形狀的帶孔串串燒,輕便易操作的竹簽,加上幼兒生活中的經(jīng)驗,孩子們初期對這些材料愛不釋手。游戲一開始,任××和羅××兩名幼兒開始一人拿一根竹簽串起來,兩人開始樂此不疲地比賽誰串得快,先串好的幼兒以一種勝利者的姿態(tài)發(fā)起下一次挑戰(zhàn)。

        通過觀察發(fā)現(xiàn),幼兒拿到材料后,最有興趣的點是串的過程誰更快,他們追求的則是贏得快感和自信。我不禁思考:這么多元的材料,為什么幼兒從始至終都只有這一種玩法?經(jīng)過分析:我發(fā)現(xiàn)剛開始操作中,幼兒并未真正地觀察材料,只是熱衷于做“串串燒”這樣的體驗,沒有發(fā)現(xiàn)這些形狀、顏色不同的帶孔材料,有什么相同和不同的地方,如果沒有了竹簽,光剩下這些帶孔串串燒,幼兒會怎么玩呢?

        基于以上觀察和分析,我通過“一增一減”對材料進行了調(diào)整,“一增”:增加了白紙,幼兒可以把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在紙上,以此仔細觀察這些材料的異同,“一減”:臨時去掉串的竹簽,給幼兒更多的自主性,他們可以設(shè)置情境或是創(chuàng)設(shè)玩法,更清楚地了解材料的多種特征。

        (二)再次投放后的變化與驚喜

        “一增一減”的策略成功了嗎?效果如何?經(jīng)過調(diào)整后的材料,幼兒的興趣和游戲如何呢?一起看看我們的發(fā)現(xiàn)!

        玩法一:“賣串燒嘍”

        兩名幼兒分別拿了一部分材料,他們按照一種形狀分類擺好,皓皓站在自己的材料跟前喊著:“賣串燒嘍,我這……我這個是三角形的豆腐燒,這個是圓形的丸子燒”,另一名幼兒也開始喊著:“我有正方形的,也有圓形的,誰來買呀?”

        分析:幼兒開始細致地關(guān)注材料,開始按照特征找到同類,并能遷移生活中的經(jīng)驗進行“自主游戲”。激發(fā)了幼兒自主、自愿、自發(fā)的游戲內(nèi)驅(qū)力。

        玩法二:“疊疊高”

        經(jīng)過顏色、形狀的分類之后,幼兒開始將它們一個挨著一個重疊壘高,壘高之后開心地拍起手來,王淳申將三角形材料放在下面,一直往下掉。

        師:王淳申小朋友遇到了困難,他發(fā)現(xiàn)三角形的材料上面放的串燒總是掉下來,該怎么辦呢?

        幼1:我也是,在積木區(qū)那樣子放也是老掉下來,得換一個才行。

        幼2:那個三角形的上面太尖了,放不住,得像這樣(一邊說一邊做),把它(三角形狀的串燒)放在最上面。

        師:你們發(fā)現(xiàn)了什么?

        幼(許多):尖尖面不行,只有這個平平的面才行。

        小結(jié):原來在壘高的時候,只有像這樣的平面才可以放上去不倒塌,想要壘高的小朋友下次可以試試看。

        分析:一樣大小,但形狀、顏色不同的串串燒,幼兒通過重疊壘高,發(fā)現(xiàn)立體物體的平面可以重疊在一起疊高,并通過集體討論解決問題:將王淳申的困難,在幼兒的探討對話中得以解決。教師巧妙地引出球,拋出球,最后在幼兒的經(jīng)驗共享中,遷移他們的經(jīng)驗解決積木區(qū)幼兒的同樣問題,更容易激發(fā)幼兒的探究性和自主性。

        玩法三:串燒接龍

        幼兒分別拿出不同的顏色,一人擺一種顏色,先是黃色,接著綠色,接著粉色,三種顏色依次擺的過程中,有的幼兒擺錯了,同伴會提醒其調(diào)整。

        分析:幼兒已經(jīng)開始在交往中分工合作,并且能基本按照潛意識(自發(fā)形成的規(guī)則)進行依次拼擺,最后完成一個圓圓的接龍。

        玩法四:比一比

        經(jīng)過接龍游戲的經(jīng)驗,在一次回顧活動中,教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)接龍中有哪些不同的顏色和形狀,可以把這些形狀、顏色一個一個有規(guī)律地進行接龍嗎?

        有兩名幼兒積極進行了挑戰(zhàn),有了上次集體活動的引導(dǎo),很快知道了規(guī)律,然后兩人同時按照自己的規(guī)律進行擺放和介紹:有ABC的規(guī)律,有AAB的規(guī)律,這次的展示和梳理,拓展了幼兒游戲中按照模式排列的能力。不同的幼兒都在這樣的擺一擺、試一試中學會了按一定的規(guī)律進行模式的排序。

        分析:教師回顧梳理中有意識的引導(dǎo),幼兒能對接龍游戲進行調(diào)整,通過同伴的示范和成功,幼兒學會了在材料中發(fā)現(xiàn)模式和規(guī)律,在做中學習,在游戲和比賽中交往和學習。

        (三)問題出現(xiàn)后的策略與價值

        問題:經(jīng)過一段時間,發(fā)現(xiàn):如果想分享今天的成果,就不能進行下次的創(chuàng)造模式,因為材料有限,而且擺放的材料不容易展示,幼兒陸續(xù)跟老師反映這樣的問題。

        策略:找可以幫忙的材料。

        師:大家可以找找看,有沒有材料可以幫助我們?

        幼1:找到之前的竹簽。

        幼2:不行,那個也是一人一根,只能用一次。

        (其他幼兒也想不出辦法)

        師:(游戲無法繼續(xù)進行)拿出之前增加的白紙問:“我們可不可以在這個上面記下自己的規(guī)律?”

        這個提議得到了大部分幼兒的認可,孩子們開始拿著筆,把自己擺好的、壘好的模式畫在紙上,每天回顧,幼兒都在為自己變幻出的新模式而沾沾自喜,自信心也在不斷提高。

        分析:通過幼兒的問題發(fā)現(xiàn),幼兒的思維在一次次的操作和學習中不斷發(fā)展與提升,遇到問題與同伴討論、合作、尋求成人的幫助等,自主性、內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造性也在不斷提升,自尊、自信達到了空前的高度。通過材料,積累智慧,通過材料,掌握經(jīng)驗,通過材料,自主學習。

        教師及時抓住幼兒游戲發(fā)展的恰當時機,以平等的對話和身份提出建議,及時幫助幼兒游戲得以繼續(xù),既滿足了幼兒的需求,也在需求中拓展且學習到新經(jīng)驗。

        價值:

        1.數(shù)學核心經(jīng)驗

        (1)匹配與分類

        通過一開始材料的調(diào)整,幼兒開始關(guān)注材料的類別,進行了兩個特征的分類,在“賣串燒”中得以體現(xiàn)。

        (2)比較和測量

        通過“疊疊高”游戲,幼兒通過高與低比較,目測,以及游戲中判斷,知道量的比較。

        (3)模式

        通過依次遞進的游戲以及材料調(diào)整,幼兒由接龍中發(fā)現(xiàn)簡單的模式,到后面自己發(fā)現(xiàn)模式,創(chuàng)造不同的模式進行有規(guī)律的排序。

        2.數(shù)學的過程性能力

        (1)解決問題的能力

        游戲過程中,幼兒不止一次地在不同的問題中,通過討論、尋找、合作等方式找到解決問題的辦法,遇到問題,幼兒開始尋求多種解決問題的途徑。

        (2)合作交往的能力

        從幼兒行為表現(xiàn)中看出,他們之間游樂分工和合作,遇到爭議時能不斷嘗試、討論,通過兩人或多人比賽,進一步增強了交往的多元化,増進了情感。

        (3)遷移生活經(jīng)驗的能力

        幼兒通過發(fā)現(xiàn)“三角形不能壘高,遷移自己在積木區(qū)的經(jīng)驗”,通過生活中吃串串燒的經(jīng)驗,自主創(chuàng)設(shè)“賣串燒”的游戲,就是將生活中的經(jīng)驗進行了遷移和運用。

        四、活動反思和感悟

        個別化材料的觀察和運用,需要我們在觀察和分析中不斷地學習和反思,是我們摸索實踐的重要手段,也給我們帶來一次次的提升和感悟。

        教師:

        1.在觀察中調(diào)整學習材料

        幼兒由于具體形象思維的特點,數(shù)學經(jīng)驗的習得并非通過成人的傳授,他們需要在材料的互動學習中主動建構(gòu)。以上游戲活動中,教師沒有強行進行目標達成度的再教授,而是通過調(diào)整材料,引導(dǎo)幼兒逐一通過玩材料達成目的。

        因此,在投放材料中,要對材料進行分析與預(yù)判,對材料的核心經(jīng)驗做到心中有數(shù)。

        2.教師要轉(zhuǎn)變固有觀念

        對幼兒個別化材料的觀察中,我的觀察也在不斷發(fā)生改變,之前我執(zhí)著于幼兒有沒有學會玩材料,判斷幼兒操作是否正確?,F(xiàn)在,我意識到、幼兒的知識技能、過程性能力、解決問題能力、主動學習的能力等才是幼兒發(fā)展與學習的關(guān)鍵因素。無須先授或指導(dǎo)幼兒,他們也能在發(fā)現(xiàn)中積累數(shù)學經(jīng)驗。

        兒童:

        觀察還要鑒于兒童的具體表現(xiàn),當幼兒一直在思考和交流的時候,說明他們有意愿自己思考和解決,我們應(yīng)該不預(yù)判兒童,信任和支持他們,讓他們在過程中調(diào)整自己的經(jīng)驗和行為,積累學習經(jīng)驗。即便是錯的,也是一種學習,而錯誤之后的再提升,更能激發(fā)幼兒自主、自愿、自由的游戲精神,踐行“以幼兒為本”的理念,將幼兒為本的理念落到實處,生根開花。

        活動后續(xù):

        1.慧玩數(shù)學的動物連連看,幼兒開始自己創(chuàng)造模式游戲。

        2.遇到個別化材料時幼兒開始進行合作和自主解決問題。

        3.幼兒閱讀和理解平面圖卡的能力提升。

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