楊柳

摘 要：新時(shí)期，國家和教育部門對教育工作的開展提出了更高要求，新課程教學(xué)改革對教學(xué)創(chuàng)造了相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)和環(huán)境，多種多樣化的教學(xué)要求對教師開展教學(xué)工作提供了有利條件，也提出了更高要求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的三“多”三“少”展開了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;三“多”三“少”;學(xué)生中心教學(xué)觀

一、新時(shí)期的小學(xué)課程教學(xué)改革概述

當(dāng)前，我國針對教育方面的改革越來越深入，新課程教學(xué)改革的趨勢全面開花，對教學(xué)工作開展產(chǎn)生了很大影響。這種教學(xué)改革不僅對教師的工作開展提供了依據(jù)，還為其自身的教學(xué)工作提出了更高挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義上的教育工作和教育方式局限于一支粉筆、一本教案、三尺講臺的情況下，教師的教學(xué)作用也局限于“傳道授業(yè)解惑”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式中，新時(shí)期的教學(xué)工作開展往往是豐富多彩的，多種多樣的教育模式和教學(xué)方法為教學(xué)工作改革提供了基礎(chǔ)，所以在課程教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂教學(xué)方法，要努力創(chuàng)造出具有感染力的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，需要有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，具體來說是要做到三“多”三“少”。

二、多一點(diǎn)學(xué)生互動(dòng)，少一點(diǎn)教師講授

教師在教學(xué)過程中針對小學(xué)生中心論，應(yīng)明確傳統(tǒng)意義上以教師為主角所存在的局限性，應(yīng)做好對傳統(tǒng)意義上教學(xué)方式的創(chuàng)新。在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，要把握傳統(tǒng)教學(xué)方式對教學(xué)改革的局限性，教師要做到精益求精，要堅(jiān)持教師少占用課堂時(shí)間講授，多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有良好的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自主解決問題，確保學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容有興趣，教師要扮演好引導(dǎo)角色，確保學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和理解的效果不斷提高。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)，給學(xué)生留出探討、交流的空間，進(jìn)行課堂引導(dǎo)互動(dòng)，教師應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和互動(dòng)時(shí)間的安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論知識的基礎(chǔ)上，有針對性地展開互動(dòng)溝通和交流，通過學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生有良好的自我認(rèn)知能力，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生有針對性地結(jié)合課堂知識展開知識間的溝通和探究，以此增強(qiáng)問題解決的效果，提升相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

針對整體教學(xué)，應(yīng)明確教學(xué)是一門藝術(shù)，需要在課堂教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行情感互動(dòng)，讓學(xué)生在了解知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)主體性地位，教師在表述過程中，應(yīng)在聲音和動(dòng)作及神態(tài)上融入自己的情感，表情要波瀾起伏，動(dòng)作要詼諧幽默。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中，需要做到師生之間的良性互動(dòng)，多多溝通、交流，尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生，以此提高整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、多一點(diǎn)學(xué)生發(fā)問，少一點(diǎn)教師提問

數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方式多數(shù)是教師在課堂上講解，師生互動(dòng)方式主要是老師提問，而學(xué)生向老師提問的機(jī)會(huì)較少。這種單向教學(xué)提問模式，并不利于學(xué)生質(zhì)疑、探究思維的形成，也會(huì)打擊學(xué)生的思考積極性;教師的教案中往往會(huì)提前設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中所要提問的問題，然后由學(xué)生回答，長此以往，這種單向提問方式會(huì)帶來很多的負(fù)面問題。

教師在教學(xué)過程中要注重營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，要向?qū)W生予以關(guān)心和愛護(hù)，教師要改變傳統(tǒng)意義上的課堂主導(dǎo)者身份，不能總是居高臨下以權(quán)威者和監(jiān)督者的身份自居，教師應(yīng)有意識地改變語言和行動(dòng)及教學(xué)表述方式，為學(xué)生創(chuàng)造出一種相互信任和相互尊重的情感方式，從而為學(xué)生的提問創(chuàng)造環(huán)境。

四、多一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)權(quán)威主導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要增強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，同時(shí)在具體的教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，一些教師在教學(xué)過程中還處于課堂主導(dǎo)地位，但新時(shí)期的教學(xué)工作開展，需要對學(xué)生進(jìn)行平等、民主的教學(xué)，要積極營造平等的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師的權(quán)威應(yīng)在自身的人格魅力和專業(yè)的教學(xué)水平上，要能促進(jìn)學(xué)生健康成長，避免出現(xiàn)學(xué)生抵觸上課的情況。

綜上所述，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行，而做好這一工作對提升教學(xué)質(zhì)量有非常積極的作用。從教學(xué)改革的具體內(nèi)容來看，關(guān)鍵是教師要做到角色轉(zhuǎn)變，少搞一言堂，多加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師少提問，多鼓勵(lì)學(xué)生提問，減少課堂的“容量”，多些知識點(diǎn)“剖析”，從而充分凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效課堂，以此更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。