馬新平

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)情感的應(yīng)用比較簡(jiǎn)單，一般用肢體語(yǔ)言或者簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)。他們對(duì)新鮮事物充滿了好奇，總是喜歡研究一下，常常為了這個(gè)事物誰(shuí)先來(lái)而爭(zhēng)論不休。教師對(duì)學(xué)生的好奇心要有一個(gè)合適的引導(dǎo)，讓他們從小學(xué)會(huì)控制好自己的情緒。探究語(yǔ)文老師如何幫助學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，如何去與人交流。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文

孩子從一出生就會(huì)通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的感情。剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)陌生的環(huán)境，沒(méi)有過(guò)多表達(dá)自己情感的方式，膽子比較小的學(xué)生一般用躲、后退等形式表達(dá)。對(duì)于這些學(xué)生我們要采用積極主動(dòng)和他們打招呼、做游戲的方法讓他們熟悉學(xué)校環(huán)境。作為初次接觸的語(yǔ)文老師就是他們?cè)趯W(xué)校里的第一個(gè)認(rèn)可的老師。

一、語(yǔ)文老師一般是學(xué)生的班主任

作為語(yǔ)文老師，應(yīng)從多方面了解學(xué)生的日常生活習(xí)慣，用學(xué)生喜歡的方式去教育?，F(xiàn)在的學(xué)生都是家長(zhǎng)眼中的寶貝，在開(kāi)始的時(shí)候語(yǔ)文教師應(yīng)選擇一些適合學(xué)生心理的情境圖或者有趣的動(dòng)畫(huà)，這些熟悉的情景圖和動(dòng)畫(huà)，會(huì)讓他們帶著喜悅的心情去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師如果展現(xiàn)出和學(xué)生一樣的動(dòng)作，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到親切。

二、合理制定不同階段的情感任務(wù)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有自主判斷的能力，對(duì)自己錯(cuò)誤的行為或者不好的習(xí)慣認(rèn)識(shí)不到。作為語(yǔ)文老師，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度的任務(wù)，如在爭(zhēng)奪的過(guò)程中會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地推搡別的孩子，從來(lái)不考慮后果。這種現(xiàn)象在低年級(jí)學(xué)生中常常會(huì)遇到，甚至?xí)?duì)老師的勸解無(wú)動(dòng)于衷。作為語(yǔ)文老師，處理這樣的事方法很多，讓學(xué)生看相關(guān)動(dòng)畫(huà)，讓他們自己評(píng)價(jià)。也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力說(shuō)一說(shuō)，互相討論一下，經(jīng)過(guò)教師的分析講解，學(xué)生感悟了，在生活學(xué)習(xí)中慢慢改變。有的小學(xué)生不會(huì)自我保護(hù)，當(dāng)他們受到傷害的時(shí)候不知道怎么表達(dá)，老師和家長(zhǎng)也就不能知道孩子哪里受到傷害。所以語(yǔ)文老師還要教育孩子如何保護(hù)自己，如何講述事件的經(jīng)過(guò)。

三、促進(jìn)師生間的合作交流

小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下會(huì)積極主動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。教室里教師擦黑板，他們也會(huì)嘗試著去做。語(yǔ)文教師承擔(dān)著情感教育任務(wù)。很多老師都深有感觸，低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的依賴不亞于對(duì)父母的依賴。教師對(duì)學(xué)生合理的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師就是自己的好朋友，他們總是希望老師和自己多說(shuō)說(shuō)話，鼓勵(lì)自己。這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文老師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有效合理的引導(dǎo)。師生間的情感交流會(huì)上升一個(gè)高度。

四、對(duì)學(xué)生的情感教育離不開(kāi)與家庭的合作、交流

老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的事進(jìn)行交流，讓老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解。有的學(xué)生在家里是小霸王，在學(xué)校里是乖學(xué)生，他們從小就有雙重性格，如果老師和家長(zhǎng)的溝通不及時(shí)，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良情緒，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展也是不好的。教師和家長(zhǎng)溝通之后，制定合理有效的方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期教育。在家里、在學(xué)校里家長(zhǎng)和老師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生改變自己兩面的情感。

五、引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)

我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生情緒變化特別快，前一刻還在嬉笑，下一刻立馬變臉，情緒不穩(wěn)定。也就是前一秒我們還是朋友，下一秒我們就互不打擾，一般語(yǔ)文老師處理這種情況的時(shí)候會(huì)給學(xué)生思考的時(shí)間，然后再去引導(dǎo)他們互相理解、互相學(xué)習(xí)。教育學(xué)生把自己喜歡的東西拿出來(lái)和別的同學(xué)分享，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

在學(xué)校小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師大部分時(shí)間都陪伴學(xué)生，是他們的陪伴者，也是開(kāi)啟小學(xué)生情感教育的啟蒙老師。語(yǔ)文教育中的情感教育是開(kāi)啟學(xué)生思想的金鑰匙，語(yǔ)文課本中的好多小朋友都是我們身邊的人，他們身上發(fā)生的事情都是我們所要教給學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)情感的參照。在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生自己表達(dá)對(duì)故事中人物的看法，通過(guò)學(xué)生之間的交流、老師和學(xué)生的交流，提高他們用語(yǔ)言表達(dá)情感的能力。小學(xué)語(yǔ)文老師在教給學(xué)生口語(yǔ)交際的時(shí)候，還要教給他們哪些是善意的語(yǔ)句，哪些是表達(dá)自己不滿情緒的語(yǔ)句。對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)在教師干預(yù)、引導(dǎo)的情況下，好多學(xué)生都能主動(dòng)遠(yuǎn)離不利于自己的事物，快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春光.城市化中的“撤并村莊”與行政社會(huì)的實(shí)踐邏輯[J].社會(huì)學(xué)研究，2013（3）.

[2]劉志宏.提高閩南方言區(qū)拼音教學(xué)的有效途徑及對(duì)策探究[J].考試周刊，2020（67）.

[3]李平.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].文學(xué)教育（中），2017（3）.

[4]廖青山.淺談方言對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的影響及其運(yùn)用[J].北方文學(xué)，2018（17）.

[5]鄧禮江.少數(shù)民族地區(qū)家長(zhǎng)言行對(duì)學(xué)生影響[J].未來(lái)英才，2015（10）.