信青霞

摘 要：隨著新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的完善與發(fā)展，極大地指導(dǎo)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。但在此過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽視閱讀的情況也越發(fā)暴露出來(lái)，在很多小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于閱讀的教學(xué)中，很大一部分教師對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率得不到保障，談何深入閱讀呢？要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)效性與實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，實(shí)現(xiàn)這二者目標(biāo)就要回歸閱讀，利用深入閱讀來(lái)幫助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深入閱讀;人教版

小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和成長(zhǎng)都有著極為重要的作用，因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。尤其隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，精神文明備受重視，知識(shí)更新也越發(fā)頻繁，而缺乏閱讀或有效閱讀，則難以推動(dòng)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于幼兒或初高中的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生走向自主積極的閱讀中去。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生想象力和閱讀中的分析能力，從而在閱讀體驗(yàn)中發(fā)展自身，健全心智。

一、閱讀的內(nèi)涵

很多教師對(duì)閱讀的理解似是而非，并且沒(méi)有完全站在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的視角上進(jìn)行理解，也就無(wú)法真正助推小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。20世紀(jì)以來(lái)人們廣泛認(rèn)為閱讀是通過(guò)理解來(lái)提取意義，閱讀能力的高低取決于對(duì)課文意義提取的多少。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀要注重工具性與人文性的統(tǒng)一，從而使閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和中心。對(duì)于低年級(jí)而言，要將閱讀與識(shí)字進(jìn)行結(jié)合。對(duì)大部分年級(jí)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力還要通過(guò)對(duì)好詞好句的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而把握詞句在不同情境或意境中的變化?？傊?，閱讀教學(xué)是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行鑒賞和分析，從而獲得審美和情感上的體驗(yàn)，在理解中領(lǐng)悟作者的思想感情，最終獲得認(rèn)知的發(fā)展。

二、“深入閱讀”：培養(yǎng)“專家級(jí)閱讀腦”

要增強(qiáng)和提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量必須采用深入閱讀的方式，通過(guò)不斷的閱讀發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，從而形成系統(tǒng)復(fù)雜的“專家級(jí)閱讀腦”。簡(jiǎn)言之是通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)和帶動(dòng)記憶，分析的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，從而對(duì)不同的課文或文本產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，面對(duì)復(fù)雜的課文，也能很好地進(jìn)行分析理解。“專家級(jí)閱讀腦”的培養(yǎng)客觀上也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，通過(guò)記憶和分析來(lái)完善認(rèn)知。最終學(xué)生在閱讀中會(huì)激活閱讀腦，從而更好地進(jìn)行深入思考，對(duì)文本進(jìn)行批判和分析。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“深入閱讀”模式的重要特征

（一）指向理性思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生受年齡特征和認(rèn)知發(fā)展不充分的影響，在思維方式上還處于形象階段，但理性思維的培養(yǎng)也不容忽視。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然注重對(duì)學(xué)生想象力和價(jià)值觀的教育，但對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)比較欠缺。因此，可以通過(guò)推演的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。例如對(duì)于某篇課文中所提到的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)要注重對(duì)前后文聯(lián)系的分析，通過(guò)對(duì)前后文章提供的信息進(jìn)行判斷，進(jìn)而揣度作者對(duì)當(dāng)下情節(jié)的安排。當(dāng)學(xué)生理清前后文章的關(guān)系時(shí)，也就能對(duì)文章進(jìn)行更深刻的把握?；蛘呦葘?duì)字詞進(jìn)行分析，再逐步過(guò)渡到句子段落和作者的思想情感，在層層疊進(jìn)的閱讀中也能更加理性、客觀地對(duì)作品進(jìn)行分析。例如《魚(yú)缸里的奇案》這篇推理閱讀就極為適合小學(xué)生，通過(guò)學(xué)生觀察和閱讀來(lái)推斷兇手到底是誰(shuí)，在潛移默化中通過(guò)聯(lián)想和排除的方法來(lái)驗(yàn)證答案，對(duì)客觀事物也有更加理性的思考。

（二）激發(fā)學(xué)生的“生產(chǎn)性思考”

過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和能力的提高作用甚微，無(wú)法帶給學(xué)生更多的思考，也難以發(fā)揮提問(wèn)的真正作用，因而教師要善于激發(fā)學(xué)生的生產(chǎn)性思考。例如對(duì)于課文的教學(xué)，對(duì)于作者未說(shuō)完的話，未寫(xiě)的東西進(jìn)行推理，才是最好的提問(wèn)。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思考，才有更多的收獲。在當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師不注重對(duì)學(xué)生生產(chǎn)性思考的引導(dǎo)和激發(fā)。但要實(shí)現(xiàn)深入閱讀就必須進(jìn)行生產(chǎn)性思考，例如對(duì)人教版課外閱讀《魯濱遜漂流記》可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：魯濱遜為什么沒(méi)有帶走那一伙英國(guó)人呢？星期五為什么不向父親告別就匆匆離去？通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更深刻的思考，結(jié)合文本和主旨充分發(fā)揮想象力來(lái)回答，對(duì)這本書(shū)的閱讀也將走入更深的層次。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)入深入閱讀，從而樹(shù)立起終身閱讀和主動(dòng)閱讀的意識(shí)，使學(xué)生愛(ài)上閱讀。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深入閱讀還需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生擁有指向理性思維能力和善于進(jìn)行生產(chǎn)性思考時(shí)，客觀上也將養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

楊偉平.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（1）：24-26.