劉串懷

摘 要：地理教學(xué)是研究人類生存環(huán)境和生活環(huán)境的專業(yè)課程，因此，教師在培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的同時，還要對其進(jìn)行環(huán)境教育，使其樹立環(huán)保觀念。首先闡述核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的契合性，展示具體研究內(nèi)容;然后詳細(xì)論述地理核心素養(yǎng)下環(huán)境教育的滲透策略：借助電化教學(xué)滲透環(huán)境教育、借助課堂討論滲透環(huán)境教育、借助分層教學(xué)滲透環(huán)境教育。

關(guān)鍵詞：地理課堂;核心素養(yǎng);環(huán)境教育;高中生;滲透策略

在時代創(chuàng)新理念與核心素養(yǎng)理念的大力推動下，科學(xué)育人觀深入人心，教師紛紛致力于地理教學(xué)中一些創(chuàng)新性教學(xué)元素的積極融入，力求為地理教學(xué)注入新鮮的血液與發(fā)展的動力。在此過程中，環(huán)境教育逐漸展示出與地理核心素養(yǎng)的兼容性、一致性和互助性，因而逐漸成為教育工作者的教科研活動目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的契合性

核心素養(yǎng)是指高中生應(yīng)該在地理教學(xué)過程中逐漸習(xí)得的地理現(xiàn)象觀察能力、地理元素的關(guān)聯(lián)能力、地理形態(tài)的推理能力、地理活動的想象能力和地理知識的實(shí)用能力等。因此，核心素養(yǎng)在課程知識與自然環(huán)境之間搭建了“理論聯(lián)系實(shí)際”的信息樞紐，環(huán)境教育自然成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推動力。

二、地理核心素養(yǎng)下環(huán)境教育的滲透

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開始于課程知識的“初體驗(yàn)”，離不開地理知識與自然環(huán)境的實(shí)踐性認(rèn)知，從而為環(huán)境教育提供了非常廣闊的滲透空間。

（一）借助電化教學(xué)滲透環(huán)境教育

高中地理從理論高度全面闡述關(guān)于自然環(huán)境、人口問題、生活生產(chǎn)等方面的大問題，因而具有一定的抽象性和深奧性。因此，教師可以利用電子白板為高中生直觀展示地理認(rèn)知中的自然環(huán)境信息，通過精美畫面激發(fā)認(rèn)知興趣，進(jìn)行環(huán)境教育。

以“自然界的水循環(huán)”教學(xué)為例：教師可使用電化設(shè)備尤其是電子白板為高中生直觀展示“自然界的水循環(huán)”，讓高中生親眼看到地面上的水通過“蒸發(fā)現(xiàn)象”成為水蒸氣升空，在高空中水蒸氣變?yōu)樾∫旱谓德涞降孛妫筛咛幜飨蛲莸?，匯成江河湖海。高中生對“自然界的水循環(huán)”形成整體了解后，就能夠意識到地表水一旦受到污染，就會在流動中到處污染，還會在蒸發(fā)中污染到空氣，更會因?yàn)榻涤暧治廴镜礁咛幍淖匀画h(huán)境，形成惡性循環(huán)。

（二）借助課堂討論滲透環(huán)境教育

教師不僅可以借助電化教學(xué)為高中生直觀展示自然環(huán)境知識，還可以在課堂討論中滲透環(huán)境教育，讓高中生有所見、有所思、有所得、有所議。課堂討論能夠讓高中生在環(huán)境問題的認(rèn)知交流、思想交鋒、心理交融中相互溝通、相互促進(jìn)，這非常有助于激發(fā)高中生群體的集體智慧和團(tuán)隊合力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

以“水資源的合理利用”教學(xué)為例：首先，教師要讓高中生討論人類可以利用的水資源有哪些。其次，教師要讓高中生探究人類利用水資源后會對水資源造成什么影響。最后，教師要讓高中生集體討論面對日益減少的淡水資源，人類如何才能夠?qū)崿F(xiàn)水資源的循環(huán)利用，以此滲透環(huán)境教育。這樣，高中生就會按照教師的話題導(dǎo)引進(jìn)行課堂討論，更會在課堂討論中潛移默化地接受教師滲透的環(huán)境教育，逐步實(shí)現(xiàn)意識與能力的提升。

（三）借助分層教學(xué)滲透環(huán)境教育

教師不僅要借助電化教學(xué)優(yōu)化高中生的直觀認(rèn)知，而且要借助課堂討論激發(fā)生命活力和互助成長，更要實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)設(shè)低難度、有梯度、循序漸進(jìn)的關(guān)于環(huán)境問題和環(huán)境教育的認(rèn)知進(jìn)階過程，既能夠通過低難度保護(hù)認(rèn)知熱情，又能夠通過循序漸進(jìn)完成對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

以“營造地表形態(tài)的力量”教學(xué)為例：“營造地表形態(tài)的力量”共分兩大類，一是造山運(yùn)動，造就了現(xiàn)在人類在地球上所擁有的地表形態(tài)，這是自然環(huán)境的“大手筆”;二是地震、火山噴發(fā)、河流沖積、風(fēng)化作用、人類活動等，這是地表形態(tài)發(fā)生非常緩慢變化的過程。高中生不僅能夠從先探究造山運(yùn)動后探究地表微變化的過程中對教學(xué)任務(wù)擁有清晰的認(rèn)識，還能夠從人類活動對地表的影響中逐漸提升自己的環(huán)境保護(hù)意識、生態(tài)平衡觀念、綠色開發(fā)意識和持續(xù)發(fā)展意識等。

高中生是未來社會的承載者、建設(shè)者和保護(hù)者，因此，高中生的地理核心素養(yǎng)與環(huán)境保護(hù)意識的高低直接決定著其未來的自然保護(hù)行為和環(huán)境開發(fā)活動。由此可見，教師非常有必要深入探究地理核心素養(yǎng)與環(huán)境教育活動的融合發(fā)展之路，以此促進(jìn)高中生地理核心素養(yǎng)與環(huán)境保護(hù)意識的“雙贏發(fā)展”，將高中生培養(yǎng)成為具有全局觀念、環(huán)保觀念的新型復(fù)合型優(yōu)秀人才，助力社會和諧發(fā)展。

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