肖曉香

統(tǒng)編教科書把關(guān)聯(lián)度較高的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)文策略學(xué)習(xí)的內(nèi)容編排在同一個(gè)教學(xué)單元，“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線推進(jìn)，語(yǔ)文知識(shí)和能力體系螺旋上升、層層推進(jìn)，“要素”和“能力”順暢銜接，無(wú)縫轉(zhuǎn)化。

教學(xué)時(shí)要有目標(biāo)意識(shí)、系統(tǒng)思維、長(zhǎng)程視野，奏好、奏響單元整體教學(xué)策略“三部曲”，合理布局能力訓(xùn)練點(diǎn)，構(gòu)建整體的單元整體教學(xué)體系，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、精準(zhǔn)解讀：課前要有“目標(biāo)意識(shí)”

語(yǔ)文要素是單元教學(xué)的一條明線，起著串珠之繩的作用。課前，教師要備好功課，對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，對(duì)語(yǔ)文要素正確厘定，明晰單元訓(xùn)練目標(biāo)，明確訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，做到胸有成竹，方能有的放矢、準(zhǔn)確施教。

備足功課從閱讀教材開始。“單元導(dǎo)讀”“課后思考題”“交流平臺(tái)”“語(yǔ)句段運(yùn)用”，語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、能力訓(xùn)練點(diǎn)分布其中，教師要對(duì)教材進(jìn)行精準(zhǔn)解讀。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題“策略”為例，該單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”中的插圖很特別：小朋友流連書海，一本本立體的書組成了一個(gè)大大的問號(hào)。導(dǎo)讀語(yǔ)中的宋朝陸九淵的名言“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”告訴我們要善于質(zhì)疑，有疑問才能有進(jìn)步。讀書的時(shí)候，我們集中注意力，思維的火花往往轉(zhuǎn)瞬即逝，要珍惜閱讀的初步感覺，不放過任何“靈光時(shí)刻”，有疑問要及時(shí)記錄下來。

語(yǔ)文要素是對(duì)學(xué)習(xí)策略的具體化。本單元的語(yǔ)文要素：（1）閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。（2）寫一個(gè)人，注意把令人印象最深的地方寫出來。怎樣嘗試從不同角度思考，提出自己的問題，教材的課后思考題為我們指點(diǎn)了具體方法?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》課后思考題第2題“泡泡”中的內(nèi)容告訴我們有些問題是伴隨閱讀的過程產(chǎn)生，針對(duì)一部分內(nèi)容提出的;有些問題是讀完全文，聯(lián)系全文故事情節(jié)整體思考后提出的?！兑归g飛行的秘密》課后思考題引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容、課文寫法、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)多角度提出問題，讓學(xué)生在提問中理解內(nèi)容、感悟?qū)懛?、學(xué)習(xí)表達(dá)?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》進(jìn)一步對(duì)提出的問題分類，篩選出對(duì)理解課文內(nèi)容最有幫助的問題。

二、整體設(shè)計(jì)：教學(xué)要有“系統(tǒng)思維”

1.整體構(gòu)建，前勾后連

統(tǒng)編教材著眼于從整體上設(shè)計(jì)“語(yǔ)文要素”，知識(shí)清清楚楚一條線。學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)分布在不同單元、不同學(xué)期、不同年段的課文中。教學(xué)時(shí)要瞻前顧后、前后勾連，準(zhǔn)確把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

統(tǒng)編教科書四年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元主題是“科學(xué)技術(shù)”，語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題”。教師要關(guān)注語(yǔ)文要素的訓(xùn)練的前后銜接、聯(lián)系。

統(tǒng)編教材中關(guān)于帶著問題思考、提問的訓(xùn)練要求

通過以上表格，我們知道本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是在四上第二單元“提問”策略單元的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步鞏固和提高。提出問題能促進(jìn)學(xué)生的思考全面深入，同時(shí)在解決問題的過程中掌握解決問題的方法。聯(lián)系上下文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)查找資料，請(qǐng)教別人。教學(xué)時(shí)要從全套教材的整體性的視角審視單元語(yǔ)文要素，對(duì)能力訓(xùn)練點(diǎn)及訓(xùn)練到何種程度有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。

2.整體布局，通盤考慮

樹立整體思維意識(shí)，充分發(fā)揮單元導(dǎo)讀課后思考題交流平臺(tái)以及詞句段運(yùn)用訓(xùn)練的整體作用。教師要樹立單元語(yǔ)文要素與整體的視角，審視教材每一單元課文之間的關(guān)聯(lián)，明白語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)是如何分布到各篇課文的教學(xué)中去的。深度解析教材，一課一得，課課有得，整體推進(jìn)單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文要素中概括性說明的話語(yǔ)細(xì)化為可操作的方法。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)為例，本單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。訓(xùn)練目標(biāo)包括列小標(biāo)題理解內(nèi)容，每個(gè)部分的意思連起來把握內(nèi)容，閱讀過程中停下來思考，回顧前文內(nèi)容，返回去重新閱讀內(nèi)容。如何把這些可操作具體化的方法落實(shí)到課文的教學(xué)中去？這就需要教師教學(xué)時(shí)通盤考慮。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小英雄雨來》，練習(xí)概括小標(biāo)題，弄清六個(gè)部分的主要內(nèi)容。結(jié)合課后思考題，讓學(xué)生懂得閱讀時(shí)要瞻前顧后，弄清前因后果、前后聯(lián)系，重點(diǎn)學(xué)習(xí)概括小標(biāo)題的方法：抓住主要人物，緊扣主要事件，引用相關(guān)語(yǔ)句用簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行概括，讓學(xué)生給長(zhǎng)文列小標(biāo)題或其他方式，可在《我們家的男子漢》這一課教學(xué)中繼續(xù)訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)回顧《小英雄雨來》的概括方法后，再提供以下概括方法：借助文章語(yǔ)句，引用人物語(yǔ)言，提煉人物品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生給每個(gè)部分換上小標(biāo)題。讓學(xué)生從多個(gè)角度去提煉標(biāo)題，在科學(xué)的訓(xùn)練過程中把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。教學(xué)略讀課文《蘆花鞋》綜合運(yùn)用多種方法提煉小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生把小標(biāo)題串聯(lián)起來理解把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。

3.整體關(guān)聯(lián)，螺旋上升

單元教學(xué)整體教學(xué)須有整體、結(jié)構(gòu)思維。要整體關(guān)聯(lián)，打通語(yǔ)文要素、教材選文、交流平臺(tái)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)鏈條，由表及里、循序漸進(jìn)、螺旋上升，促使教學(xué)不斷走向縱深，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提升。

部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)的目的是了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事情要把事情寫清楚，可按照“初識(shí)策略”“學(xué)習(xí)策略”“運(yùn)用策略”的教學(xué)板塊，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)。初步認(rèn)知“交流平臺(tái)”關(guān)于寫清楚一件事情的方法：把事情的起因經(jīng)過、結(jié)果寫清楚;明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素;按照一定順序?qū)?把看到的、聽到的、想到的都寫下來。

接下來初步學(xué)習(xí)寫作策略。教師設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)文要素：借助人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容，嘗試把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚。巧妙借助表格領(lǐng)會(huì)《麻雀》這篇文章是如何把老麻雀的無(wú)畏寫清楚。作者把自己看到的、聽到的、想到的都準(zhǔn)確生動(dòng)地寫下來，多種感覺的疊加為我們刻畫出栩栩如生的人物形象。

如《爬天都峰》按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序，把事情寫清楚，作者重點(diǎn)寫爬山前、爬山后的情景，略寫爬山時(shí)的情景;讓學(xué)生對(duì)比閱讀《觀潮》和《麻雀》。理解由于作者的感受、體會(huì)不一樣，詳寫的內(nèi)容也不一樣。

“運(yùn)用策略”板塊的教學(xué)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，由“初試身手”，到“習(xí)作例文”，再到“習(xí)作”，逐漸遞進(jìn)的能力學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，符合學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的一般規(guī)律?！俺踉嚿硎帧弊寣W(xué)生描述運(yùn)動(dòng)會(huì)和做家務(wù)的過程，可結(jié)合思維導(dǎo)圖，對(duì)“交流平臺(tái)”中寫清楚一件事的四大要點(diǎn)再次鞏固。細(xì)節(jié)描寫是寫作中“寫清楚”的重要部分，教師可播放視頻，定格人物的動(dòng)作，關(guān)注動(dòng)作結(jié)束后事物的變化，說出看到、聽到、想到的情景，通過想象讓畫面活躍起來?！傲?xí)作例文”提供了很好的寫作范例，讓學(xué)生了解作者如何交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及有詳有略的表達(dá)方法。最后回顧例文，總結(jié)寫作方法，搭建寫作“腳手架”，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，落實(shí)“寫清楚”這一語(yǔ)文要素。

三、重視評(píng)價(jià)：教師要有“長(zhǎng)程視野”

教學(xué)評(píng)價(jià)不單指最后的終結(jié)評(píng)價(jià)，而是要貫穿單元教學(xué)的整個(gè)過程。教師在教學(xué)前要有“長(zhǎng)程視野”“目標(biāo)導(dǎo)向”，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)整體把握，明確學(xué)生能力訓(xùn)練最終要達(dá)到什么目標(biāo)，把單元目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中，甚至每一個(gè)問題中。

緊扣單元目標(biāo)做好課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整、修正課堂思維導(dǎo)向，澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元閱讀教學(xué)的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。在《天窗》一課教學(xué)中，教師可以圍繞“這時(shí)候小小的天窗又是你唯一的慰藉”這一關(guān)鍵句提問。先讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，明白這時(shí)候具體是哪幾種情況，利用思維導(dǎo)圖梳理文脈。再思考為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，最后說說這種反復(fù)的寫作方法對(duì)表達(dá)文章思想感情有什么好處。這樣的問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，有思維坡度。課堂上教師反饋的信息不能僅僅以“好”“不錯(cuò)”重復(fù)學(xué)生的回答，要特別注重師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思考、回答進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)生提取信息之后，也要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整合概括、推理判斷、評(píng)價(jià)鑒賞，指向高階思維。

此外，要對(duì)課后練習(xí)、小測(cè)、單元目標(biāo)檢測(cè)題目進(jìn)行整體考慮，綜合檢測(cè)單元整體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，防止教學(xué)測(cè)試“兩張皮”，重視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢測(cè)、反饋、調(diào)控作用。教師要調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。