楊力富

摘 要：物理知識的學習可以幫助學生認識世界的基本科學知識，可以說物理學科是學生對世界認知的引導課程，具有重要的作用。高中時期，教師應(yīng)該對學生實施物理核心素養(yǎng)評價以及學業(yè)質(zhì)量檢測，基于物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面，增加、增強評價與檢測的全面性和有效性。

關(guān)鍵詞：學業(yè)質(zhì)量檢測;核心素養(yǎng)評價;高中物理

高中物理教師想要科學評價學生的物理學習成果，需要有專業(yè)的評價方案作為基礎(chǔ)。提高學生的系統(tǒng)物理知識學習水平，對學生的評價要做到公平、公正、全面，推動高中生物理學習成效。

一、關(guān)于物理觀念方面的考查

高中物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容是物理觀念，指的是從物理學角度出發(fā)，關(guān)于運動、作用、物質(zhì)、能量等相關(guān)的基本知識，將其規(guī)律、概念在人的頭腦中進行升華與提煉，形成物理觀念。物理觀念是高中物理核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量檢測的重要組成部分，能促進學生使用這些物理知識對自然現(xiàn)象進行科學的解釋，并能夠解決遇到的實際問題。

比如，高中物理的機械能守恒定律，主要是通過讓學生理解功、功率的概念，分析動能定理，通過對生活生產(chǎn)中的問題進行解釋和計算，了解機械能守恒定律以及力學的相關(guān)問題。還有關(guān)于力學的核心規(guī)律，包括牛頓第二定律、勻變速、直線運動、拋物體運動、萬有引力定律、動量守恒定律等，教師應(yīng)該循序漸進地引導學生了解物理概念、規(guī)律，培養(yǎng)學生形成良好的自主學習習慣。

二、關(guān)于科學思維方面的考查

物理科學思維主要是對物理模型進行抽象概括，在科學領(lǐng)域可以使用推理論證以及綜合分析等思維能力，科學思維要根據(jù)事實證據(jù)作出科學推理，并敢于根據(jù)不同的觀點提出質(zhì)疑，敢于進行修正檢驗。對高中生的科學思維進行考查，主要是通過科學論證以及質(zhì)疑創(chuàng)新幫助學生分析自然現(xiàn)象，并能夠通過科學推理得出相關(guān)結(jié)論，培養(yǎng)學生的批判性思維，最終促使學生能夠使用科學證據(jù)論證相關(guān)結(jié)論，實現(xiàn)科學創(chuàng)新。在高中物理教學過程中，教師經(jīng)常用類比、推理、比較、等效替換、轉(zhuǎn)換等方法實施科學推理，通過對學生這些科學探究方法的考查，完成物理核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量檢測。

三、關(guān)于科學探究能力方面的考查

高中物理核心素養(yǎng)的科學探究，主要是物理問題的提出要基于實驗與觀察，并通過科學性的假設(shè)與猜想，制定相關(guān)的實驗設(shè)計方案，更加科學地處理實驗信息，并且根據(jù)科學證據(jù)作出相關(guān)解釋，最終完成科學探究，發(fā)展探究能力。實施交流評估與反思的能力，重在激發(fā)學生的科學探究能力，主要是通過高中物理教學，增強學生的科學探究意識，讓學生學會自主收集信息，并通過對實驗的設(shè)計探究方案制作，有效地描述分析實驗現(xiàn)象，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果實施科學的評估，之后還要完成實驗設(shè)計的科學反思。

比如，在教學“探究功與速度變化的關(guān)系”時，物理教師可以指導學生利用已經(jīng)學習的功能關(guān)系，結(jié)合實驗探究各種能量的定量表達式，通過研究能量轉(zhuǎn)化這個思路，探究動能的表達式。通過實驗研究，探究功與物體速度變化的關(guān)系，得出結(jié)論：力對物體做的功與物體的速度的平方成正比。

四、關(guān)于科學態(tài)度與責任方面的考查

高中物理核心素養(yǎng)的科學態(tài)度與責任，主要是在尊重物理科學本質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓學生更加合理地理解物理學與社會、技術(shù)、環(huán)境之間的關(guān)系，并在這個過程中逐漸培養(yǎng)學生的責任感，形成對科學和技術(shù)正確的態(tài)度，促使學生在學習物理的過程中逐漸形成正確的社會責任感以及價值觀、世界觀等關(guān)鍵品格。考查學生的科學態(tài)度與責任，主要是培養(yǎng)學生根據(jù)邏輯推理形成自己的見解，不盲目聽從權(quán)威，要具備對物理知識強烈的好奇心與求知欲望，對科學本質(zhì)形成正確的認知，學會正確處理技術(shù)、科學、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，最終促使學生形成對資源環(huán)境的節(jié)約與保護意識，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待這個社會。

綜上所述，高中物理核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量檢測，需要教師采取形式多樣的評價手段，從客觀全面的角度得出評價結(jié)果，幫助學生取得更優(yōu)的學習成果?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)的理念，高中物理教師要充分挖掘物理教材中的相關(guān)素材，提高學業(yè)質(zhì)量檢測的有效性。

參考文獻：

[1]李力富.基于學科核心素養(yǎng)的高中物理學業(yè)質(zhì)量水平與評價研究[J].中小學教學研究，2019（8）.

[2]阮享斌.核心素養(yǎng)視域下高中物理學業(yè)質(zhì)量評價的研究[J].中學物理教學，2020（3）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高中物理核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量檢測有效性研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ051。