摘 要：陶行知先生的“生活即教育”中提出生活具有教育意義，生活決定了教育。讓幼兒的游戲生活化，在游戲生活中得到發(fā)展?；诖吮尘?，根據(jù)幼兒自主游戲的重要意義，通過班級幼兒游戲?qū)嵉赜^察，分析幼兒自主性培養(yǎng)中存在的問題，根據(jù)生活教育理論尋找策略，幫助幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;生活;游戲

一、以幼兒為本——明確自主游戲的概念

自主游戲就是在一定的游戲環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行游戲活動(dòng)，并且在這個(gè)游戲環(huán)境中他們可以自主選擇和溝通，滿足各自的發(fā)展需要。幼兒的游戲起點(diǎn)和本質(zhì)是推動(dòng)幼兒全面、積極、個(gè)性化的發(fā)展，幼兒可以參與游戲內(nèi)容的選擇和控制游戲發(fā)展的方向，沒有固定模式的游戲內(nèi)容，或者是一種固定的游戲形式。

二、生活教育為本——發(fā)現(xiàn)自主游戲中存在的問題

1.自主性較低，參與度不高

自主游戲要有一個(gè)相對自由的空間，通過游戲中豐富多彩的活動(dòng)來滿足幼兒成長過程中的認(rèn)知需求。據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教育理論只停留于淺在的文字理解上面，沒有付諸班級的游戲?qū)嵺`中。事先把玩什么、怎么玩全部設(shè)置好了，沒有考慮幼兒真正感興趣的是什么，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些，沒有讓幼兒成為游戲的主人。

2.材料不適宜，游戲受限制

生活化的場景布置和材料投放是必需的，游戲作為幼兒直觀認(rèn)識世界的主要方式，適宜的材料選取和投放就顯得尤為重要。但就目前的情況來看，很多教師在游戲初期的材料投放選用的都是可塑性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)性較高的成品材料，成品材料的優(yōu)勢是制作精美，堅(jiān)固不易損壞，但是它的結(jié)構(gòu)是固定的，玩法也是固定的，幼兒容易被材料美麗的外表所吸引，而不能獲取更多的操作探索的樂趣。這種成品材料基本都是在開學(xué)初期園所統(tǒng)一提供的，并不是從幼兒的實(shí)際生活中獲取的，幼兒在游戲過程中很難與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，游戲的代入感不強(qiáng)。

3.介入不合理，游戲無法延續(xù)

科學(xué)地觀察與指導(dǎo)是教師最基本的技能，也是最有難度的一項(xiàng)，不能過多干預(yù)，但又不能放任不管。實(shí)際情況是，一是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲現(xiàn)狀與他們制訂的規(guī)則和預(yù)想的場景相背離時(shí)，便會立即介入游戲中，糾正幼兒的行為，使其向設(shè)想的方向發(fā)展。二是幼兒的游戲時(shí)間得不到保障，園內(nèi)經(jīng)常有其他的活動(dòng)占用游戲時(shí)間，導(dǎo)致幼兒當(dāng)天的游戲時(shí)長不夠或是直接被取消，幼兒沒有了游戲的機(jī)會，教師也缺少了觀察與指導(dǎo)幼兒的機(jī)會，就難以發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的材料投放和內(nèi)容設(shè)定是否適宜。

三、基于生活教育解決問題——讓自主游戲大放異彩

1.依據(jù)興趣生成屬于幼兒的游戲活動(dòng)

案例：大班建構(gòu)游戲《我向往的小學(xué)①》。

最近班級在開展《你好，小學(xué)》的主題活動(dòng)，游戲前我們在談?wù)摗拔蚁蛲男W(xué)”是什么樣子的，孩子們你一言我一語，向往之情溢于言表。

萱萱：我覺得小學(xué)有大大的操場，可以在上面放風(fēng)箏。

炎炎：是的，小學(xué)教室很大，有很多課桌在里面，我們要坐端正了上課。

小董：小學(xué)像幼兒園一樣嗎？有自然角，可以在里面養(yǎng)蠶寶寶嗎？

教師：既然你們這么向往小學(xué)，我們在建構(gòu)區(qū)先搭建一個(gè)小學(xué)，怎么樣？

在上述的建構(gòu)活動(dòng)中，教師將注意力放在幼兒的日常生活中，利用幼兒最近關(guān)注的話題為切入點(diǎn)，讓幼兒在自我熟知的內(nèi)容里開展游戲，自發(fā)地生成游戲內(nèi)容，才是真正屬于幼兒自己的游戲，這種方式生成的游戲內(nèi)容既省去了教師挖空心思地想主題內(nèi)容，也尊重了幼兒的想法。

2.巧妙地投放材料，加大創(chuàng)造的空間

案例：大班建構(gòu)游戲《我向往的小學(xué)②》。

兩天前，孩子們初建小學(xué)的建構(gòu)不是很成功，因?yàn)榻?gòu)區(qū)的積木普遍比較小，而且形式單一，幼兒在壘高的時(shí)候，只能停留在三層，到第四層就會倒塌。為此我們在游戲結(jié)束時(shí)針對本次搭建小學(xué)未果的原因進(jìn)行了討論，得出結(jié)果，并進(jìn)行改進(jìn)。

第二天，我在建構(gòu)區(qū)添加了直徑、大小、形狀不一樣的三合板，以及吸管、一次性筷子、廢舊報(bào)紙等生活中比較容易獲取的物品。游戲的材料不僅是幼兒操作擺弄的基礎(chǔ)物品，更是幼兒想象力和創(chuàng)造力的載體。成品材料往往不能達(dá)到幼兒對游戲期望值，投放和引入生活化的材料，是非常必要的，這些材料隨處可見，來源于幼兒的生活，便于收集。

參考文獻(xiàn)：

沈潔.廢舊材料在幼兒自主性游戲中的使用策略[J].成才之路，2016（4）：81-82.

作者簡介：趙蓉蓉（1991—），女，漢族，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：幼兒教育。