劉琴民

摘 要：近年來，隨著人們物質(zhì)生活水平的逐年提升，獨(dú)生子女的個(gè)人價(jià)值觀嚴(yán)重扭曲，因此，對獨(dú)生子女進(jìn)行道德教育也逐漸成為全社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。尤其對小學(xué)生這一群體來說，學(xué)校與家庭“雙重教育模式”的實(shí)施，對獨(dú)生子女的個(gè)人成長與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：家校合作;獨(dú)生子女;道德教育;必要性;現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在家校合作教育模式實(shí)施過程中，家庭與學(xué)校之間的默契度與協(xié)調(diào)性仍然存在諸多問題，家校合作模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值始終難以體現(xiàn)，因此，亟需挖掘家校合作模式的深度，拓展這種教育模式的廣度，進(jìn)而為獨(dú)生子女的健康成長保駕護(hù)航。

一、家校合作在獨(dú)生子女道德教育中的必要性

家校合作是指家長在子女教育過程中，與學(xué)校一切可能的互動行為，即通過動員家長的力量、激發(fā)家長的潛能、發(fā)揮學(xué)校的教育主體作用，構(gòu)建一個(gè)“家校共育、責(zé)任共擔(dān)、思想共識、協(xié)作共進(jìn)”的大教育體系，進(jìn)而幫助獨(dú)生子女樹立正確的世界觀、人生觀與個(gè)人價(jià)值觀。[1]

二、家校合作在獨(dú)生子女教育中的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

（一）溝通方式局限性

隨著移動通信技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，目前，人與人之間的溝通聯(lián)絡(luò)方式呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，但是，在實(shí)施家校合作這種教育模式時(shí)，老師與家長間的溝通方式仍然沿用過去的單一模式。如果學(xué)生違反了校規(guī)，老師通常采取找家長的方式，將學(xué)生在校的表現(xiàn)告訴家長，這種溝通方式不但具有短期效應(yīng)，而且學(xué)生也無法意識到自己的過錯(cuò)。尤其對部分獨(dú)生子女來說，自覺意識與自律意識差，加之在家庭中長期受到父母以及老人的寵愛，一些獨(dú)生子女自我意識強(qiáng)烈，思想道德素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

為了切實(shí)解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用微信、QQ等社交軟件，與家長之間建立一種長期的溝通聯(lián)絡(luò)關(guān)系，并不定期向家長匯報(bào)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)。如有的學(xué)生在家里懶散成性、性格暴躁，來到學(xué)校以后，不但經(jīng)常違反班規(guī)、校紀(jì)，而且也給其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。在這種情況下，老師應(yīng)當(dāng)利用微信等溝通聯(lián)絡(luò)方式，將學(xué)生的在校表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，在溝通過程中，老師可以從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展角度出發(fā)，為家長提供一些建設(shè)性意見與建議，并督促家長及時(shí)糾正錯(cuò)誤的教育方式，正確引導(dǎo)自己的孩子樹立正確的價(jià)值觀，幫助孩子改掉這些不良習(xí)慣，并盡快融入學(xué)校的集體生活當(dāng)中。

（二）教育模式理論化

家校合作是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教育模式，而在實(shí)施過程中，老師、家長常常向?qū)W生灌輸一些理論思想，而缺少一些能夠改變現(xiàn)狀的實(shí)踐手段，這就使家校合作模式對學(xué)生產(chǎn)生的作用與影響無法內(nèi)化于心、外化于行，學(xué)生依然我行我素，無法意識到自己的問題與不足。因此，為了凸顯家校合作模式的長效性，使獨(dú)生子女的思想、觀念、行動真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師與家長之間應(yīng)當(dāng)達(dá)成共識，在對孩子實(shí)施理論教育的同時(shí)，通過一些實(shí)踐活動改變孩子的人生觀與價(jià)值觀。如學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些家長與孩子共同參與的“親子類活動”，像“親子讀書活動、親子游戲、家長旁聽、角色轉(zhuǎn)換”等活動，在活動當(dāng)中，家長的一言一行、一舉一動將直接影響孩子的言行舉止，然后，由老師負(fù)責(zé)對活動全過程進(jìn)行有效監(jiān)督與評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給家長，這樣，對獨(dú)生子女的健康成長將產(chǎn)生積極的促動作用[2]。

（三）合作信任度低

目前，阻礙家校合作模式順利實(shí)施的一大障礙是家長與老師之間存在的信任危機(jī)。有的老師認(rèn)為，由家長參與學(xué)校教育，對自己的正常工作產(chǎn)生諸多不良影響，如孩子自律性差、道德品質(zhì)惡劣，家長便一股腦地將責(zé)任全部拋給老師。而有的家長則認(rèn)為，自己的孩子在學(xué)校教育中，如果思想道德品質(zhì)方面出現(xiàn)問題，就完全是老師的責(zé)任，是學(xué)校的教育出現(xiàn)問題，這時(shí)，老師便成了罪魁禍?zhǔn)?。為了解決這一問題，學(xué)?？梢圆扇　敖虅?wù)公開”的方法，即選擇家長代表每個(gè)星期來到學(xué)校，聆聽老師的課程，并及時(shí)提出一些合理化建議，老師可以根據(jù)家長的反饋意見，對教學(xué)模式、教學(xué)流程、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以增強(qiáng)家長對學(xué)校的信任度。

三、結(jié)語

綜上，家校合作這種新型的教育模式在獨(dú)生子女教育中不僅給孩子的個(gè)人發(fā)展指出正確方向，同時(shí)，也拉近了家長與學(xué)校之間的距離，使學(xué)校教育更加直觀透明，家庭教育的目的更加清晰明確，這對獨(dú)生子女的健康成長將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凌云.獨(dú)生子女家庭教育的策略研究[J].魅力中國，2016（37）：372-373.

[2]唐安全.學(xué)校未成年人思想道德教育的現(xiàn)狀與對策[J].甘肅教育，2017（20）：26.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（課題立項(xiàng)號GS[2020]GHB1229）的階段研究成果。