王敏

摘 要：“教學評”一致是課程與教學的基本邏輯，是有效教學的基本要求。立足于新課標，以思辨性閱讀教學為切入點，對思辨教學目標與評價一致性展開研究，能矯正思辨閱讀教學偏差，真正落實思辨閱讀課程目標。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀;目標;評價;教評一致

一、科學研制思辨性閱讀教學目標，切實引領(lǐng)學習評價

1.基于課標，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

思辨性閱讀教學須基于課程標準。比如統(tǒng)編版高中教材第一個思辨單元目標：把握作者的觀點和態(tài)度，理解作者思考問題的角度;把握說理的邏輯思路，感受思辨中蘊含的邏輯思維。跟“思辨性閱讀與表達”任務群的學習目標和內(nèi)容完全一致，也體現(xiàn)了新課標中“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)要求，利于達成發(fā)展邏輯思維和提升思維品質(zhì)的課程目標。

2.貼合學情，凸顯學生主體

思辨目標必須是基于思辨性閱讀學情，符合學生思辨認知發(fā)展規(guī)律和水平。首先應了解學生“已知”“應知”和“應做”的思辨閱讀學習情況，考慮其基本思辨能力，思考“哪些思辨能力是通過思辨教學活動后能夠達到的水平”“哪些表現(xiàn)能證明學生達到了既定思辨目標”等問題，并依此制定行之有效的評價設(shè)計。

3.立足教材，展現(xiàn)文本特色

思辨教學還須根據(jù)不同文本特征，把握思辨重點，明確思辨方向，有針對性地推進。論述文應從論述觀點出發(fā)，思考論述過程和思路，把握語言邏輯性。如《過秦論》關(guān)注“論”在哪里，如何去“論”，在認知與思路間構(gòu)建橋梁，進而結(jié)合文言作出論斷。小說的思辨教學要關(guān)注背景和內(nèi)容設(shè)置之間的關(guān)系。散文的思辨教學要推敲語言細節(jié)，反復斟酌追問，將閱讀思維引向深處。

二、探索開發(fā)思辨性閱讀評測工具，有效指向?qū)W習目標

1.嘗試構(gòu)建思辨性閱讀素養(yǎng)評價體系

要將思辨目標落實到具體的閱讀行為上，就要通過一定的監(jiān)測手段。沈在連提出：“閱讀教學應以文章學、閱讀學和思維科學為依據(jù)，從文章體式、閱讀能力和思維發(fā)展三個維度實施與評價?！被诖?，嘗試構(gòu)建了以文本挖掘、高層次閱讀與高階思維等為構(gòu)成要素，涵蓋處理信息、辨別體式、閱讀鑒賞力、閱讀創(chuàng)造力、比較思維、批判思維等11項關(guān)鍵能力、37項外顯具體指標的思辨性閱讀素養(yǎng)評價體系。

2.劃分設(shè)計思辨性閱讀表現(xiàn)層級表

參照新課標學業(yè)質(zhì)量標準，將思辨性閱讀表現(xiàn)劃分為5個水平層次，涉及文本挖掘、高層次閱讀和高階思維3個要素。如水平五：①不僅能快速獲取、準確篩選信息，還能發(fā)現(xiàn)隱含信息，系統(tǒng)建立文章體式;②能準確理解分析并運用重要概念，精準歸納觀點態(tài)度并理解意義，能準確鑒賞內(nèi)容和形式;③能由表及里，多角度比較分析信息異同，主動反思文本細節(jié)，并尋找充分依據(jù)有效實證觀點，還能超越文本作出理性推斷等。

3.豐富創(chuàng)新評價方式，改革評價功能

評價“要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能”。在制定思辨閱讀評價標準之前必須著眼于學生閱讀學習終身發(fā)展、教師閱讀教學促進提高。評價功能上強調(diào)激勵和發(fā)展;評價主體上提倡多元和自主，建構(gòu)學習與評價共同體;評價方式上整合診斷性評價、表現(xiàn)性評價等多種方式，把思辨閱讀習慣、思辨閱讀方式納入評價。

三、聯(lián)動協(xié)調(diào)思辨性閱讀教評關(guān)系，保障促成教評一致

1.采用評價前置的逆向模式

基于課標的教學設(shè)計理念被泰勒以逆向設(shè)計的邏輯表述出來。思辨性閱讀教學的逆向模式是：確定思辨學習的預期結(jié)果—明確達到預期的證據(jù)—設(shè)計思辨教學。逆向設(shè)計必須評價前置，這就要求帶著問題思考思辨教學。明確思辨性閱讀課程標準—選擇思辨閱讀評價任務—制定思辨閱讀評價標準—設(shè)計思辨閱讀課程—規(guī)劃思辨教學策略—實施思辨性閱讀教學—評估學生—評價并修正思辨教學過程。

2.明晰目標與評價的對應關(guān)系

評價任務必須明確匹配教學目標。匹配可以一一對應，一個目標對應一項評價任務;也可以一對多、多對一，但是“有目標就該有評價”“有評價就該指向目標”。思辨教學目標應能導教、導學、導評價，要明確評價任務設(shè)置的指向性，明確評價任務安排的清晰度，始終致力于讓思辨性閱讀教學目標與評價處于同一運行軌跡。

總之，基于標準的思辨閱讀教學要對思辨閱讀課程標準、思辨閱讀目標及評價的一致性反復思考，而這具有明顯的思辨閱讀評價優(yōu)先于思辨閱讀教學的逆向特征。這樣才能聯(lián)動協(xié)調(diào)思辨閱讀的教評關(guān)系，保障促成教評一致。

參考文獻：

[1]張菊榮.“教—學—評一致性”三要素：目標、評價與教學[J].江蘇教育（教育管理），2019（6）：63-66.

[2]沈在連.深度閱讀：怎么考？如何教？[J].中學語文教學參考·高中，2018（5）：74-77.

[3]徐浩.中學生深度閱讀素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建、應用及啟示[J].教育測量與評價，2019（11）：47-55.

注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題“構(gòu)建思辨性閱讀的高中語文智慧課堂”（20200000088）、廣州市白云區(qū)教育科學規(guī)劃課題“基于新課標的深度閱讀教學目標與評價一致性的研究——以思辨性閱讀為例”（2020QGH25）的研究成果。