卜祥濤

讀寫結(jié)合教學是連接閱讀和寫作教學的橋梁，亦是培養(yǎng)學生語文綜合運用能力的重要手段。為使學生在學習語文知識的過程中能夠讀中有寫，寫中有讀，教師應加大對微格教學法的應用力度。微格教學又稱微型教學，它是一種高質(zhì)高效的教學策略，通過合理設計教學目標、內(nèi)容、方法，激發(fā)學生的讀寫興趣，促進學生在深度學習中開闊視野、發(fā)散思維、積累技能，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

一、分解任務

微格教學將教學目標精細化，將教學過程進行分解，使學生能夠按照教師的要求逐一完成相應的學習任務。在使用微格教學法時，教師要注重提升學生的課堂主體地位。通過做好檢測、訪談、調(diào)查等工作，教師了解學生的興趣愛好、個性需求、學習起點、學習期待等情況，并結(jié)合這些情況有針對性地教學，才能取得更加理想的教學效果。以《傳統(tǒng)節(jié)日》一課為例，教學重點是引導學生認識中國有哪些節(jié)日及其習俗，并在閱讀文章后，能依據(jù)作者的寫作風格和寫作方法寫出自己喜歡的節(jié)日習俗。比如，中秋節(jié)為什么吃月餅，中秋節(jié)表達了人們怎樣的思想情感，這都是學生需要掌握的知識。因此，教師要遵循微格教學原則，將整個教學過程進行分解，引導學生閱讀與寫作，使學生在綜合訓練中收獲更多的學習心得。

二、激發(fā)興趣

為了提高微格教學的應用效果，教師應走出傳統(tǒng)教學思維的局限，采用更加直觀、簡單的多媒體教學法。教師合理設計各個教學環(huán)節(jié)，科學使用多媒體技術手段，創(chuàng)設一個生動、形象、立體的教學環(huán)境。同時，教師要注重將抽象復雜的知識具象簡單化，將僵硬呆板的知識趣味多變化，促進學生在寬松、舒適、自由、和諧的學習環(huán)境中汲取語文知識和技能。以《精衛(wèi)填?！芬徽n為例，在課前，教師應利用多媒體技術手段，播放與《精衛(wèi)填?！废嚓P的影視作品片段，幫助學生進入學習情境。在課中，教師應利用多媒體技術手段，還原精衛(wèi)填海的過程，引導學生閱讀文本內(nèi)容。然后再開展“想一想”“說一說”等活動，要求學生說出對精衛(wèi)的看法，以及寫出內(nèi)心的感受。這樣的做法，既能做到激情導趣，又能鍛煉學生的讀寫能力。

三、加強交流

小組合作學習是提升微格教學質(zhì)量的有效辦法，能有效培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。因此，教師應結(jié)合教情和學情，合理組織學生開展小組合作學習活動。一方面，教師要考慮學生的課堂表現(xiàn)、學習狀態(tài)、情緒變化、心理素質(zhì)等因素，盡可能地將學生分配到一個適合自身發(fā)展的小組。另一方面，堅持“民主”“平等”的原則，讓各個小組自行分配崗位及任務，為小組成員提供更多交流與分享的機會。以《祖父的園子》一課為例，由于本文內(nèi)容的情感較難挖掘，只依靠個體的力量很難提煉更多的知識，所以教師采用小組合作學習的方式引導學生共同完成學習任務。在此過程中，教師應先讓學生以小組為單位認真閱讀文本內(nèi)容，將表達作者思想情感的句子標出來，再進行探討。接下來，教師讓小組成員圍繞文本內(nèi)容寫一篇讀后感，再評選出一個代表，帶領大家總結(jié)學習本篇文章后所獲得的知識技能和心得體會。

四、提升能力

為落實“以人為本”的教育理念，提高學生的語用能力，教師應立足于微格教學法，進一步提煉教學策略，提升學生的閱讀和寫作質(zhì)量。首先，教師要讓學生對文本內(nèi)容進行多層面、深層次的研讀，把握文本的大意和作者的思想情感，為閱讀寫作雙線并進奠定基礎。其次，教師要深入挖掘教材的內(nèi)容，以學生的學習需求和興趣愛好為出發(fā)點，從文章中比較優(yōu)美的字、詞、句、段著手，引導學生分析句型結(jié)構(gòu)、詞語運用、修辭方法等。以《父愛之舟》一課為例，教師可先提出幾個問題，如“爸爸對你好不好？”“爸爸有哪些喜好？”將學生引入問題情境。接下來，教師引導學生閱讀文本，從作者的視角看父親的一言一行、一舉一動，幫助學生理解父親的情感。同時，教師還可以要求學生畫出文中表達父愛的句子，進行相應的改寫、擴寫、縮寫，幫助學生準確地使用寫作手法和修辭方法，更好地表達自己對父親的愛。

綜上所述，微格教學在讀寫結(jié)合教學中的運用具有極高的價值，有助于提升學生的閱讀和寫作能力。