阮莉莉

學前教育是幼兒思維培養(yǎng)與發(fā)展的一個重要階段，雖然幼兒的認知能力有所缺乏，并沒有形成良好的思維能力，但該階段的幼兒是以形象思維為主導，并對身邊的事物都有著非常強烈的興趣。因此，如果在學前教育實踐中，通過枯燥無味的教學方式來引導幼兒進行學習，那么就無法有效調(diào)動幼兒的思維與興趣，使其融入教學實踐中。而基于課程游戲化開展的學前教育能有效激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒思維的發(fā)展。

在幼兒學前教育階段，最主要的是引導幼兒在思維與行為上能積極地參與到教學實踐活動中，才能在教學中有效地讓幼兒獲得更多的認知。以下通過在學前教育中游戲化課程的實施來進行具體的論述。

一、創(chuàng)設游戲情境，提高幼兒的主動性

在學前教育階段采用游戲化的課程教學方式，并不是簡簡單單地通過游戲的方式，去代替學前教育中的所有活動，而是需要根據(jù)教學的內(nèi)容以及幼兒的成長需求融入游戲環(huán)節(jié)中。例如，提升幼兒的一些基本的生活技能等，可以通過游戲的方式讓幼兒更積極、主動地參與其中，以獲得更多能力的提升，也能將傳統(tǒng)的學前教育課堂變得更活躍，還能切合幼兒的學習接受能力。

例如，在學前教育中讓幼兒學習《龜兔賽跑》的相關知識時，需要加上一些具有情節(jié)性的音樂來開展教學，這就能結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為幼兒設計一個音樂游戲的課程內(nèi)容，游戲的方式就是讓幼兒分別扮演烏龜以及兔子的角色，然后在故事的情節(jié)發(fā)展中讓幼兒使用一些簡單的打擊樂器。在《龜兔賽跑》的音樂背景中讓幼兒使用自己選擇的樂器進行伴奏，這樣就能通過音樂游戲的方式，讓幼兒更積極、主動地融入游戲環(huán)節(jié)中，同時也能為幼兒營造良好的教學氛圍，讓幼兒在游戲中感受到音樂帶來的快樂，也能學習樂器以及《龜兔賽跑》兩個層面的技能與知識，以豐富幼兒的學習內(nèi)容。

二、豐富游戲課程的教學內(nèi)容

在游戲的環(huán)節(jié)，要通過激發(fā)幼兒的好奇心以及求知欲，增強幼兒對學習知識與掌握技能的主動性與興趣，幼兒在學前教育階段雖然活潑好動，且有著非常廣泛的興趣，但如果只是采用單一的游戲教學活動，那么在反反復復的教學實踐中，幼兒也會對相似的游戲活動逐漸失去參與的興趣。因此，在學前教育游戲化課程的教學實踐中，為幼兒提供的游戲化課程應更豐富多樣，通過豐富的游戲方式來維持幼兒參與游戲活動的積極性，滿足幼兒在游戲活動中的求知欲以及認知需求。

例如，在學前教育的實踐中，教師能將傳統(tǒng)的、單一的“老鷹抓小雞”“丟手絹”等游戲活動進行創(chuàng)新，在同一節(jié)游戲活動的課程中，教師就能有效地將這兩種游戲進行綜合的運用，如將兩種游戲整合為一種游戲，讓幼兒同時進行“丟手絹”游戲和“老鷹抓小雞”的游戲，這既能為幼兒提供更具有創(chuàng)新性的游戲，讓幼兒眼前一亮，又能保持幼兒參與的積極性與興趣，還能讓幼兒在游戲活動中更好地發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣與奧妙，從而更好地發(fā)揮游戲?qū)τ變旱慕逃c引導作用。

三、增加幼兒游戲的自主時間

在游戲課程教學實踐中，教師不能以自身為主體，僅僅通過自身來引導幼兒參與游戲，而是應發(fā)揮自身的主導性以及幼兒的主體性開展游戲課程，讓幼兒獲得更多的自主游戲時間，從而在游戲的課程中提升幼兒的自主動手實踐能力、自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮游戲課程對幼兒思維引導與創(chuàng)新的作用。

例如，在學前教育游戲課程中“可愛的小動物”相關教學中，教師就能設計一個相關的游戲活動，讓幼兒在游戲中扮演各種動物，然后在身上貼上相關的動物圖片來表示幼兒不同的動物身份，讓幼兒圍成一個圈，將身邊所有幼兒所代表的動物身份盡可能熟記于心，然后一名幼兒“丟手絹”，被丟手絹的幼兒需要講出他人對應的動物名稱，讓幼兒之間自主進行游戲并進行認知，才能充分調(diào)動幼兒自身的參與主動性，體現(xiàn)出幼兒的主體地位，在游戲中提升幼兒的認知能力。

總而言之，學前階段作為培養(yǎng)幼兒思維能力與認知能力的一個非常重要的階段，幼兒教師應積極地利用游戲的課程教學方式，來活躍幼兒參與的積極性，讓幼兒能更積極、主動地融入游戲課程活動中，提升學習水平，幫助幼兒在學前教育階段得到有效的提升與發(fā)展。