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        游戲課程化教學在幼兒園美工課堂中的應用探討

        2021-07-27 09:30:17林玉敏
        新課程·上旬 2021年52期
        關鍵詞:幼兒園

        林玉敏

        摘 要:現(xiàn)代社會更注重在游戲中引導幼兒進行探究式學習,促進游戲課程化的發(fā)展。因此,在幼兒教學中,應立足啟迪智慧、培育幼兒的教學目標,給幼兒輕松、快樂的課堂體驗。而幼兒園的美工課堂是為培養(yǎng)幼兒的動手能力與創(chuàng)造能力,加強幼兒對外界環(huán)境的感知,豐富幼兒的想象力。針對此,對游戲課程化教學在幼兒美工課堂的應用進行探索研究,以期加強幼兒的培育,促進幼兒的健康發(fā)展。

        關鍵詞:游戲課程化教學;幼兒園;美工課堂

        隨著國民生活品質(zhì)的提高,家長們越來越重視幼兒的教育問題,傳統(tǒng)的知識傳授模式已不適用于現(xiàn)代幼兒發(fā)展。在幼兒教學中,教師應充分尊重幼兒的主體意識,以愉快的課堂氛圍提升幼兒的主動思考能力,促進游戲課程化教學順利展開。美工課堂以培養(yǎng)幼兒的動手能力、激發(fā)其創(chuàng)造想象力為目標。因此,教師在美工課堂教學中更應加強游戲課程化與教學的緊密結(jié)合,有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

        一、如何構(gòu)建游戲課程化教學

        (一)師生角色的轉(zhuǎn)變

        為促進游戲課程化的順利開展,師生應有效轉(zhuǎn)換自身角色,改變自身定位。首先,教師應從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的陪伴者以及引導者,充分支持學生去接觸外界廣闊的世界。其次,幼兒應從傳統(tǒng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者,在學習過程中主動探究,充分建立學習自信心。最后,在進行課程教學時,教師應注重幼兒的個體需求,對幼兒的想法予以尊重,加強對幼兒發(fā)展的引導,促進師生平等關系的建立。

        (二)明確教學目標,構(gòu)建趣味課堂

        游戲課程化旨在以游戲啟發(fā)幼兒的思考,促進幼兒對知識的了解。因此,游戲課程化是教學與游戲的結(jié)合,在幼兒教學中應明確課程教學目標,并以此為基礎創(chuàng)建趣味性較足的課堂,加強幼兒的參與性,促進幼兒對知識的掌握[1]。

        (三)利用教學資源,促進教學與生活的聯(lián)合

        在構(gòu)建游戲課程化時,教師應充分利用現(xiàn)實世界的資源,加強教學與生活的聯(lián)系,加強幼兒的感知力,促進幼兒理解力的提升,促進教學目標的實現(xiàn)。首先,可利用幼兒園已有的體驗館,創(chuàng)建適宜幼兒教學活動開展的環(huán)境。其次,利用教學資源促進游戲的順利開展。最后,在游戲中充分發(fā)揮引導作用及組織作用,開展游戲課程化的實踐性教學。

        二、如何加強游戲課程化在幼兒園美工課堂中的應用

        幼兒園的美工課堂是引導幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的過程,促進其動手能力的提升。傳統(tǒng)美工課堂教學模式在一定程度上約束了幼兒的想象力,制約幼兒創(chuàng)造力的提升,使其成為教師的臨摹者。而游戲課程化教學是以學生為主體,給予學生一定自由,使其充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力,促進學生的感知并將其具象化,有效提升學生的拓展性思維。

        (一)尊重學生的主體意識,發(fā)揮教師的引導作用

        首先,教師應明確學生不是單純的知識接收者,其具有個體意識、獨特的思維及認知。教師應充分尊重學生的主體意識,建立平等的關系[2]。其次,在美工課堂上進行創(chuàng)造時,教師應引導幼兒充分發(fā)揮自身想象力,并通過手工物品的制造展現(xiàn)其對世界的了解與感知。

        例如,教師在帶領學生進行“小舞臺”游戲時,除了為學生提供制造衣服的材料,還應鼓勵學生發(fā)揮自身想象力,利用報紙及塑料袋等制造“模特”的衣服,促進學生創(chuàng)造力的提升。同時,教師不應對學生手工制造過程多加干涉,避免將自己的想法強加在學生身上,但是可以在學生創(chuàng)作遇到困難時予以協(xié)助。

        (二)對學生的想法給予及時反饋

        對于進入游戲課程化教學中的學生,應對其想法予以及時的正向反饋與回應,促進學生興趣及熱情的提升[3]。因此,在美工課堂幼兒的創(chuàng)作中,應適當?shù)貙τ變旱膭?chuàng)作予以肯定,鼓勵幼兒充分發(fā)揮自身的性格特點,促進幼兒建立創(chuàng)作信心,加強幼兒的創(chuàng)作興趣,促進幼兒性格的完善。

        例如,教師在帶領幼兒進行“喜羊羊與他的朋友們”的游戲時,不同孩子的眼中,喜羊羊及他的朋友們呈現(xiàn)不同的形態(tài),如躺的、站的、蹲的、握手的,讓幼兒對不同形態(tài)的羊進行填充上色。與此同時,教師應對幼兒的創(chuàng)作表達予以正向反饋,肯定他們填充的顏色,肯定他們的感知,提升幼兒的表達能力。

        三、結(jié)語

        幼兒教育為幼兒的成長打下堅實的基礎,教師應注重幼兒課程的建構(gòu),以游戲課程化激發(fā)幼兒的興趣,滿足幼兒的需求,尊重幼兒的個體意識,促進幼兒健全人格的形成。

        參考文獻:

        [1]李想.新時代背景下課程游戲化與游戲課程化探析[J].教育界,2021(20):65-66.

        [2]嚴幸佳.淺談游戲化課程在幼兒園教學中的合理運用[J].家長,2021(9):78-79.

        [3]鄭曉英.探究幼兒園美工活動教學策略[J].華夏教師,2020(2):49-50.

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