林玉敏

摘 要：現(xiàn)代社會更注重在游戲中引導幼兒進行探究式學習，促進游戲課程化的發(fā)展。因此，在幼兒教學中，應立足啟迪智慧、培育幼兒的教學目標，給幼兒輕松、快樂的課堂體驗。而幼兒園的美工課堂是為培養(yǎng)幼兒的動手能力與創(chuàng)造能力，加強幼兒對外界環(huán)境的感知，豐富幼兒的想象力。針對此，對游戲課程化教學在幼兒美工課堂的應用進行探索研究，以期加強幼兒的培育，促進幼兒的健康發(fā)展。

關鍵詞：游戲課程化教學;幼兒園;美工課堂

隨著國民生活品質(zhì)的提高，家長們越來越重視幼兒的教育問題，傳統(tǒng)的知識傳授模式已不適用于現(xiàn)代幼兒發(fā)展。在幼兒教學中，教師應充分尊重幼兒的主體意識，以愉快的課堂氛圍提升幼兒的主動思考能力，促進游戲課程化教學順利展開。美工課堂以培養(yǎng)幼兒的動手能力、激發(fā)其創(chuàng)造想象力為目標。因此，教師在美工課堂教學中更應加強游戲課程化與教學的緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、如何構(gòu)建游戲課程化教學

（一）師生角色的轉(zhuǎn)變

為促進游戲課程化的順利開展，師生應有效轉(zhuǎn)換自身角色，改變自身定位。首先，教師應從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的陪伴者以及引導者，充分支持學生去接觸外界廣闊的世界。其次，幼兒應從傳統(tǒng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，在學習過程中主動探究，充分建立學習自信心。最后，在進行課程教學時，教師應注重幼兒的個體需求，對幼兒的想法予以尊重，加強對幼兒發(fā)展的引導，促進師生平等關系的建立。

（二）明確教學目標，構(gòu)建趣味課堂

游戲課程化旨在以游戲啟發(fā)幼兒的思考，促進幼兒對知識的了解。因此，游戲課程化是教學與游戲的結(jié)合，在幼兒教學中應明確課程教學目標，并以此為基礎創(chuàng)建趣味性較足的課堂，加強幼兒的參與性，促進幼兒對知識的掌握[1]。

（三）利用教學資源，促進教學與生活的聯(lián)合

在構(gòu)建游戲課程化時，教師應充分利用現(xiàn)實世界的資源，加強教學與生活的聯(lián)系，加強幼兒的感知力，促進幼兒理解力的提升，促進教學目標的實現(xiàn)。首先，可利用幼兒園已有的體驗館，創(chuàng)建適宜幼兒教學活動開展的環(huán)境。其次，利用教學資源促進游戲的順利開展。最后，在游戲中充分發(fā)揮引導作用及組織作用，開展游戲課程化的實踐性教學。

二、如何加強游戲課程化在幼兒園美工課堂中的應用

幼兒園的美工課堂是引導幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的過程，促進其動手能力的提升。傳統(tǒng)美工課堂教學模式在一定程度上約束了幼兒的想象力，制約幼兒創(chuàng)造力的提升，使其成為教師的臨摹者。而游戲課程化教學是以學生為主體，給予學生一定自由，使其充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，促進學生的感知并將其具象化，有效提升學生的拓展性思維。

（一）尊重學生的主體意識，發(fā)揮教師的引導作用

首先，教師應明確學生不是單純的知識接收者，其具有個體意識、獨特的思維及認知。教師應充分尊重學生的主體意識，建立平等的關系[2]。其次，在美工課堂上進行創(chuàng)造時，教師應引導幼兒充分發(fā)揮自身想象力，并通過手工物品的制造展現(xiàn)其對世界的了解與感知。

例如，教師在帶領學生進行“小舞臺”游戲時，除了為學生提供制造衣服的材料，還應鼓勵學生發(fā)揮自身想象力，利用報紙及塑料袋等制造“模特”的衣服，促進學生創(chuàng)造力的提升。同時，教師不應對學生手工制造過程多加干涉，避免將自己的想法強加在學生身上，但是可以在學生創(chuàng)作遇到困難時予以協(xié)助。

（二）對學生的想法給予及時反饋

對于進入游戲課程化教學中的學生，應對其想法予以及時的正向反饋與回應，促進學生興趣及熱情的提升[3]。因此，在美工課堂幼兒的創(chuàng)作中，應適當?shù)貙τ變旱膭?chuàng)作予以肯定，鼓勵幼兒充分發(fā)揮自身的性格特點，促進幼兒建立創(chuàng)作信心，加強幼兒的創(chuàng)作興趣，促進幼兒性格的完善。

例如，教師在帶領幼兒進行“喜羊羊與他的朋友們”的游戲時，不同孩子的眼中，喜羊羊及他的朋友們呈現(xiàn)不同的形態(tài)，如躺的、站的、蹲的、握手的，讓幼兒對不同形態(tài)的羊進行填充上色。與此同時，教師應對幼兒的創(chuàng)作表達予以正向反饋，肯定他們填充的顏色，肯定他們的感知，提升幼兒的表達能力。

三、結(jié)語

幼兒教育為幼兒的成長打下堅實的基礎，教師應注重幼兒課程的建構(gòu)，以游戲課程化激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的需求，尊重幼兒的個體意識，促進幼兒健全人格的形成。

參考文獻：

[1]李想.新時代背景下課程游戲化與游戲課程化探析[J].教育界，2021（20）：65-66.

[2]嚴幸佳.淺談游戲化課程在幼兒園教學中的合理運用[J].家長，2021（9）：78-79.

[3]鄭曉英.探究幼兒園美工活動教學策略[J].華夏教師，2020（2）：49-50.