張瑩瑩

摘 要：通過兩年多時間，圍繞“管之妙”課程項(xiàng)目，開展具有連續(xù)性的一系列活動嘗試，充分挖掘幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行科學(xué)探索，詳細(xì)記錄，以此為依據(jù)，分析幼兒教學(xué)過程中的各種現(xiàn)象，分享各方面的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：管子;游戲;探索式;連續(xù)性

在幼兒教育中，“管子”游戲經(jīng)過多年的實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。目前沒有見到較為系統(tǒng)進(jìn)行探索的案例，有鑒于此，我們將“管子”游戲作為一項(xiàng)持續(xù)性的探索式活動，進(jìn)行長期的實(shí)踐與跟蹤，將兩年多的“管子”活動所獲經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、“管子”活動的內(nèi)容

“管之妙”這一項(xiàng)目，從新生入學(xué)開始，持續(xù)至今，教學(xué)對象從小班到中班，再到大班，貫穿了3—6歲幼兒的日?；顒舆^程，隨著幼兒年齡的增長，不斷變換并深入游戲內(nèi)容。我們將“管子”游戲與幼兒的一日活動相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒日常學(xué)習(xí)階梯式的提高。

游戲的設(shè)置既考慮到幼兒不同年齡段的特點(diǎn)，又密切關(guān)注幼兒成長的連續(xù)性。設(shè)置游戲不僅由簡而繁、從易到難，同時還注重寓教于樂，不強(qiáng)行灌輸，主動激發(fā)幼兒的積極性、自主性。所以教師在組織、安排相關(guān)活動時，盡量不過多介入，而是采取旁觀、引導(dǎo)、合作等手段，讓幼兒進(jìn)行自我探索，從表面的淺嘗逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃鹊呐d趣。

游戲的內(nèi)容，首先是讓大家對管子的物理形態(tài)進(jìn)行認(rèn)知與辨識;其次，從不同方面對管子的功能進(jìn)行延伸性探索，如結(jié)構(gòu)拼搭、聲音傳遞、擬態(tài)模型等;最后，將管子與生物、物理、化學(xué)等知識相結(jié)合，如管子與動植物的毛細(xì)血管、化學(xué)實(shí)驗(yàn)試管、生活中的水管、游樂園滑水管等相結(jié)合，進(jìn)行知識的個性探索。

二、“管子”活動的實(shí)踐

本著因材施教、逐漸深入的原則，將活動分成不同的三個層次——低、中、高三個階段，在每個階段里，都進(jìn)行數(shù)次“管子”游戲，穿插其中，讓幼兒在日?；顒拥耐瑫r完成自我探索與消化，進(jìn)而獲得階梯式的提高。這里選擇部分實(shí)際例證進(jìn)行分析與解讀。

第一層次：認(rèn)知

與“管子”的初次相遇，幼兒認(rèn)識管子。首先是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，用各種材料做成管子王國，展示各種各樣的管子，接著是小組活動，讓幼兒進(jìn)入其中參觀、玩耍，作為探索式教學(xué)的鋪墊。緊接上次的自由體驗(yàn)之后，正式展示各種類型的管子，如吸管、橡皮管、軟管、水管、PVC管、不銹鋼管、銅管等，另夾雜木棍、鐵棒等，與幼兒互動，就管子的特征進(jìn)行提問。在此基礎(chǔ)上，對“管子”概念進(jìn)行界定，對特征進(jìn)行提煉——筒形、中空而細(xì)長的物體，一般是圓形的。

第二層次：互動

通過對“管子”的接觸后，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，使用與管子屬性相同的塑料管子積木，交給幼兒進(jìn)行拼搭。從最簡單的直管接通，到彎管的使用，再到三通、異形接頭的加入，逐漸增加難度。也可以從單人拼搭開始，逐漸轉(zhuǎn)向雙人、多人，一直到分組合作，逐步提高難度，強(qiáng)化幼兒的分工與協(xié)作。除了拼搭之外，也可拆卸，并進(jìn)行數(shù)字計(jì)算、顏色分類、管子形狀分類等活動，將顏色辨認(rèn)、形狀識別等融入“管子”游戲。

管子本身作為運(yùn)輸液體、氣體等的工具，充分開發(fā)其本質(zhì)的功用，使用輔助工具，如漏斗、沙子、彈珠、小球等，讓幼兒將這些東西放在管子中進(jìn)行傳送游戲。將管子一端翹起，投入彈珠、小球等，才會順利滑落下來，分辨上下、高低，初步了解重力的原理。

吸管上端頸部都有一段彈簧形的彎折區(qū)，可以拉伸，可以彎折，可以打結(jié)，將吸管進(jìn)行拉伸、打結(jié)，讓幼兒初步認(rèn)知彈簧的工作原理。

第三層次：延伸

在認(rèn)知管子的功能、特征后，能夠以管子為主要對象，使用部分簡單的輔助工具進(jìn)行各種游戲，加深對管子特性了解的同時，將簡單的科學(xué)原理融入游戲中，讓幼兒在主動探索過程中學(xué)習(xí)、接受新知識。進(jìn)入大班以后，游戲內(nèi)容漸趨多樣，所使用的材料也進(jìn)行有機(jī)組合。如“話筒傳聲”這個“管之妙”的子游戲，利用紙筒、塑料線模擬電話的形式，將紙筒用塑料線連接，做成聽筒與話筒，幼兒用這套簡易的傳聲系統(tǒng)進(jìn)行交流。同時，對紙筒進(jìn)行顏色描繪，或?qū)⒓埻部谘剡M(jìn)行手工剪裁，做成各式花邊，將這個傳統(tǒng)游戲納入“管子”游戲中，并有所發(fā)展與提高。

三、探索的心得

“管之妙”課程項(xiàng)目的嘗試，取得初步的成果，我們會將經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)運(yùn)用到以后的活動中去。而正如我們在“管子”游戲中所見到的場景，管子的運(yùn)輸功能最好是從上到下，自由下落;傳送的東西不能大于管子的口徑，否則要么不能被傳送，要么將管子堵塞。同理，在幼兒階段，知識的傳播與教授也要時刻關(guān)注幼兒的具體情況來進(jìn)行。