宋倩

教育制度在不斷改革，幼兒園教育教學(xué)也不例外。幼兒教師需要不斷提升自我教學(xué)能力，更新教學(xué)方式。將游戲運(yùn)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠使幼兒更好地接受理論知識(shí)，還能達(dá)到創(chuàng)新幼兒園教育教學(xué)的目的，成為幼兒教育強(qiáng)有力的教學(xué)手段。

一、創(chuàng)意想象，拓展空間

幼兒時(shí)期的孩子想象力豐富，好奇心強(qiáng)，喜歡探索外界事物，那么教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒形成屬于自己的思維模式。比如，幼兒喜歡閃閃發(fā)亮的東西，那么教師可以組織幼兒做“調(diào)顏色”的游戲活動(dòng)，以教師提問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入并利用比較具有代表性的紅、黃、藍(lán)三種顏色來(lái)吸引幼兒眼球，同時(shí)要注意設(shè)置的問(wèn)題在具有學(xué)習(xí)性的同時(shí)還要具有趣味性。如哪兩種顏色成為好朋友可以畫(huà)出葡萄的顏色？哪兩種顏色成為好朋友可以畫(huà)出橘子的顏色？然后再讓幼兒試著完成“顏色變變變”游戲，即將顏色混合涂在紙上，并畫(huà)出相應(yīng)的物體，再進(jìn)行展示。從中幼兒可以看到，紅色與黃色疊加呈現(xiàn)出橙色、紅色與藍(lán)色疊加變成紫色。這一游戲既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又拓展了學(xué)生的思維空間。

二、默契配合，初步社交

幼兒自身的情況各不相同，有些幼兒活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)和交朋友;有些幼兒性格孤僻，不善于交流，需要教師進(jìn)行合理的干預(yù)來(lái)改變現(xiàn)狀。比如，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如“運(yùn)球游戲”，讓幼兒將球運(yùn)送到終點(diǎn)，但是全程不能用手直接觸碰，讓兩名幼兒共同完成，以此來(lái)初步鍛煉幼兒的默契度與配合度。然后，可以做“二人三足”的游戲，將一名幼兒的左腿與另一名幼兒的右腿綁在一起，兩人一組進(jìn)行賽跑，考驗(yàn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。如果有肢體協(xié)調(diào)能力較弱的幼兒，就需要搭檔在遷就的同時(shí)幫助這名幼兒，盡可能安全、快速地到達(dá)終點(diǎn)，讓幼兒明白友誼第一、比賽第二，同時(shí)也增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。協(xié)調(diào)能力比較強(qiáng)的小組贏得了比賽，也會(huì)感受到集體合作無(wú)比的快樂(lè)，榮譽(yù)感也會(huì)油然而生。

三、競(jìng)技游戲，增強(qiáng)體質(zhì)

競(jìng)技游戲不僅能夠強(qiáng)健幼兒的身體，還能鍛煉幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志。幼兒時(shí)期是幼兒身體發(fā)育的初級(jí)階段，也是黃金階段。而競(jìng)技游戲還有利于開(kāi)闊幼兒的思維，讓幼兒通過(guò)游戲激發(fā)其潛能。如集體跳繩、老鷹捉小雞等游戲，其中的跑、跳、定、走比較多，可以鍛煉幼兒的生理機(jī)能，增強(qiáng)其身體的協(xié)調(diào)性。除此之外，教師還可以在教學(xué)中引入體育競(jìng)技游戲，如踢毽子比賽、跳遠(yuǎn)比賽等，秉承安全性原則，遵循幼兒天性以及幼兒健康成長(zhǎng)的理念，讓幼兒在游戲中全面發(fā)展。如“不許動(dòng)”游戲，教師可以引導(dǎo)幼兒念兒歌“123木頭人，誰(shuí)動(dòng)誰(shuí)是木頭人”，在此期間所有幼兒都要隨意做各種動(dòng)作，當(dāng)說(shuō)到最后一個(gè)字時(shí)，就要保持姿勢(shì)停止動(dòng)作，如果有人動(dòng)了就要接受懲罰，讓其他小朋友念“你是調(diào)皮小搗蛋，伸出手來(lái)打打打”，然后教師輕輕打一下，繼續(xù)游戲[1]。

四、妙用數(shù)字，拓寬思維

將數(shù)字運(yùn)用到游戲中可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字的敏感度和運(yùn)算能力，拓寬幼兒的邏輯思維。比如，教師可以組織幼兒進(jìn)行“小貓釣魚(yú)”的游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，鍛煉幼兒的專注力和記憶力。教師首先讓一個(gè)幼兒扮演小貓，并在手里拿一個(gè)釣魚(yú)竿玩具，當(dāng)幼兒釣到一條魚(yú)的時(shí)候，教師可以問(wèn)：“釣了幾條魚(yú)？”再釣到一條的時(shí)候，教師繼續(xù)問(wèn)：“又釣到幾條？”以此類推，釣到最后的時(shí)候，教師可以進(jìn)行最終提問(wèn)：“一共釣到了幾條魚(yú)？”對(duì)于學(xué)過(guò)減法的幼兒，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“如果被其他小朋友拿走了一條魚(yú)，還剩幾條魚(yú)？”在這個(gè)游戲過(guò)程中，一些對(duì)數(shù)字敏感的幼兒可以主動(dòng)搶答教師提問(wèn)的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與游戲并學(xué)習(xí);一些對(duì)數(shù)字比較遲鈍的幼兒，則可以在教師的指引和幫助下回答，這種游戲簡(jiǎn)單且意義重大，能夠有效幫助幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

綜上所述，游戲在幼兒園教育教學(xué)中可以大幅度提升教學(xué)的趣味性，為教學(xué)方式增添色彩，同時(shí)也可以增強(qiáng)幼兒的配合度和參與度。游戲不僅能夠強(qiáng)身健體，幫助幼兒健康成長(zhǎng)，還能開(kāi)發(fā)幼兒的智力，為幼兒日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于班級(jí)而言，游戲還會(huì)使其產(chǎn)生一定的凝聚力，建立良好的班集體。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅秋藝.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用及融合的分析[J].讀天下（綜合），2020（9）.

[2]黃澤美.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合方法初探[J].中華少年，2019（7）.