楊小芳

幼兒時(shí)期是為兒童的成長發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在開展田園課程的過程中，應(yīng)充分重視對(duì)幼兒多種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，充分考慮幼兒的心理與生理特點(diǎn)，采取高效的教學(xué)手段，確保每一名幼兒都能夠積極地參與到田園課程中，在自然環(huán)境中得到身心的休憩與綜合素質(zhì)的提升，并形成一定的尊重生命、熱愛自然的生態(tài)理念。本文立足于生態(tài)教育理念，對(duì)優(yōu)化當(dāng)前的幼兒園田園課程展開探討。

一、幼兒園兒童本位理念概述

兒童本位以滿足學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展需要為追求，以可持續(xù)、健康發(fā)展為價(jià)值取向，多為學(xué)生提供相適應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長，全面發(fā)展。在幼兒教育領(lǐng)域中踐行生態(tài)教育理念，應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)原則。

（一）以培養(yǎng)幼兒親近自然的情感為教育重點(diǎn)

兒童本位下幼兒園課程應(yīng)以培養(yǎng)幼兒自主探索體驗(yàn)大自然的意識(shí)、情感與經(jīng)驗(yàn)為教育重點(diǎn)，讓幼兒在與自然的親密接觸中自覺了解到大自然中的生態(tài)關(guān)系，形成熱愛自然的積極情感，萌生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。這一教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的并非是為幼兒灌輸充分的自然知識(shí)，而是讓幼兒通過自己的親身體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)大自然的美麗、秩序、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，萌生對(duì)自然的情感，這也是與知識(shí)型教學(xué)課程最為不同的地方。由此可見，幼兒階段的生態(tài)教育理念相比知識(shí)教育更側(cè)重于情感教育，教師在開展生態(tài)教育理念下的田園課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重突出這一點(diǎn)。

（二）注重幼兒真實(shí)的感受與體驗(yàn)

兒童本位下幼兒園田園課程必須從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，重視幼兒真實(shí)的感受和體驗(yàn)，讓幼兒在親身的觸摸、觀察、探索中獲得對(duì)大自然的充分體驗(yàn)，從而發(fā)自內(nèi)心地萌生對(duì)大自然的喜愛、敬畏、感激之情。因此，在田園課程的組織形式方面，教師尤其應(yīng)當(dāng)注重以幼兒的體驗(yàn)、感受為主要形式，發(fā)揮好課程引導(dǎo)人的作用，讓幼兒用自己的感官去體驗(yàn)真實(shí)的大自然，感悟人與大自然的密切關(guān)系。

二、當(dāng)前幼兒園田園課程中存在的不足

（一）缺乏良好的田園課程實(shí)施環(huán)境

良好的田園課程實(shí)施環(huán)境是開展高效的田園課程的必備條件。然而，縱觀目前我國幼兒園中的田園課程開展情況，可以發(fā)現(xiàn)這些幼兒園均不同程度地存在田園課程實(shí)施環(huán)境建設(shè)不足的情況。首先，多數(shù)幼兒園的設(shè)施由教學(xué)樓、活動(dòng)場(chǎng)地、器械場(chǎng)地、操場(chǎng)等幾個(gè)部分構(gòu)成，對(duì)自然資源的運(yùn)用較少;其次，幼兒園綠化面積普遍較小，所選的綠化植物也十分單一;最后，不少幼兒園的“自然角”在實(shí)際運(yùn)用中往往流于形式，難以真正發(fā)揮其作用，同時(shí)，幼兒對(duì)“自然角”的興趣也普遍不高。

（二）缺少換位思考的主動(dòng)性

兒童本位視野理念目前在我國教育領(lǐng)域中還是一個(gè)新興的話題，因此，部分教師在環(huán)保生態(tài)教育中不能從兒童的認(rèn)知心理活動(dòng)出發(fā)。兒童本位教育理念下的田園課程應(yīng)立足于推動(dòng)幼兒綜合能力發(fā)展，促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度等多個(gè)維度上的提升，然而目前不少教師認(rèn)為田園課程的教學(xué)目的主要是促進(jìn)幼兒對(duì)自然知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，對(duì)其在培養(yǎng)幼兒情感、態(tài)度與綜合能力上的認(rèn)識(shí)不足，自然導(dǎo)致田園課程開展的實(shí)際效果不夠理想。

（三）課程內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后

在實(shí)際教學(xué)中，不少幼兒園田園課程的教學(xué)內(nèi)容以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)自然界中的動(dòng)物、植物為主，涉及自然景觀、自然現(xiàn)象、自然資源的教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)內(nèi)容千篇一律、缺乏新意。另外，部分教師在開展田園課程時(shí)選擇的教學(xué)手段相對(duì)落后，主要集中在學(xué)知識(shí)、做游戲兩個(gè)方面，課程的開展質(zhì)量自然也就較差。

三、兒童本位視野下的田園課程實(shí)施策略

（一）確定田園課程的教學(xué)目標(biāo)

確定田園課程的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化當(dāng)前幼兒園田園課程教學(xué)的第一步。目前我國的幼兒教育領(lǐng)域雖然已經(jīng)得到了長遠(yuǎn)的發(fā)展，但涉及田園課程教學(xué)的研究與理念還處于基礎(chǔ)階段，這就給教師造成了一定的教學(xué)困難。教師在開展田園課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的教育理念，并構(gòu)建出科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，盡可能考慮到每個(gè)階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)其特點(diǎn)展開有針對(duì)性的田園課程教學(xué)內(nèi)容、手段的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒自身對(duì)自然的體驗(yàn)與情感，以引導(dǎo)者的角度推動(dòng)幼兒在田園課程中進(jìn)步，同時(shí)也要兼顧到每一節(jié)田園課程的完成度，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升[1]。

在田園課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，幼兒園中不同年齡段的幼兒在知識(shí)理解能力、活動(dòng)接受能力上可能有著較大的差異，教師可以針對(duì)3～6歲中不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，展開更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。例如，小班幼兒的自控能力不足，若開展太復(fù)雜的田園課程，幼兒的安全可能無法保證，同時(shí)幼兒的認(rèn)知能力可能也無法接受，教師可以選用蠶豆、豆角、番茄這類簡單、安全的材料，以促進(jìn)幼兒對(duì)這些自然事物的認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué);中班的幼兒已經(jīng)具有了一定的自控能力與更高層次的思維能力，教師可以開展一些相對(duì)復(fù)雜的田園課程教學(xué)活動(dòng)，如摘蔬菜、拓印植物葉、收集樹葉制作剪貼畫等，以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒在自然中探索、實(shí)踐的能力為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué);大班幼兒的多種能力在幼兒園中最強(qiáng)，教師可以開展一些具有創(chuàng)意的課程活動(dòng)，如模仿農(nóng)民伯伯收獲的過程、為小動(dòng)物設(shè)計(jì)過冬衣服等，以培養(yǎng)幼兒熱愛自然、親近自然的意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。通過這樣有層次、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能讓田園課程在貼近幼兒的實(shí)際特點(diǎn)、興趣愛好的同時(shí)，有效地滲透生態(tài)教育理念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）重視課程氛圍的營造

田園課程氛圍的營造也是優(yōu)化當(dāng)前田園課程教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。要想為幼兒營造良好的課程氛圍，教師首先應(yīng)對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行一定的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓幼兒在充滿自然氣息的環(huán)境中成長，潛移默化地形成親近自然、熱愛自然的意識(shí)與情感[2];其次還應(yīng)在每一節(jié)田園課程中營造出良好的課程氛圍，讓幼兒在和諧、放松的氛圍下充分地與自然親密接觸，提升幼兒學(xué)習(xí)田園課程的質(zhì)量。

例如，教師可以先從布置具有自然氛圍的教室環(huán)境入手。如可以在教室的“自然角”中多放置一些樹枝、石頭等天然材料，供幼兒在活動(dòng)中自主選用;在“自然角”中布置的植物，應(yīng)以多樣性、觀賞性、可觀察性為原則，如大蒜、蘑菇等，從而能夠確保幼兒在與“自然角”接觸的過程中得到深刻的體驗(yàn)。另外，教師還可以將幼兒在每一次田園課程中制作的作品收集起來，在教室中或者走廊上展示，全方位、多角度讓幼兒感受到田園課程的氛圍，從而更加積極、主動(dòng)地投入田園課程的學(xué)習(xí)之中。

（三）采用多樣的教學(xué)方法

活潑好動(dòng)、對(duì)陌生事物充滿好奇是幼兒的天性，也是他們?cè)谡n堂中很難長時(shí)間集中注意力的主要原因。因此，教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)多種田園課程教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，以多元化的教學(xué)方法吸引幼兒的注意力，并完成對(duì)幼兒多種綜合能力與親近自然的意識(shí)與情感的培養(yǎng)[3]。

例如，針對(duì)“水果”這一類自然事物的教學(xué)，教師就可以開展這樣的教學(xué)活動(dòng)：帶領(lǐng)幼兒到自然界中參與果實(shí)的采摘活動(dòng)，在親身的采摘活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然界中的各種果實(shí)，并形成對(duì)農(nóng)民伯伯的敬愛與對(duì)自然的感激之情。為讓幼兒更深入地認(rèn)識(shí)各種水果的形狀與味道，教師可以組織一場(chǎng)“我是廚神”的課堂活動(dòng)，讓幼兒運(yùn)用自己采摘的果實(shí)，以無須刀切的橘子、圣女果、草莓為主，制作簡單的水果沙拉，讓田園課程更加“寓教于樂”，在生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中完成對(duì)幼兒的教學(xué)過程。

再例如，針對(duì)“昆蟲”這一類自然事物的教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)幼兒去幼兒園中觀察小螞蟻、小蝸牛、小蝴蝶，并將自己觀察的結(jié)果畫下來;教師也可以開展“扮演小動(dòng)物”的課堂活動(dòng)，讓幼兒在扮演自己所觀察到的小動(dòng)物的過程中，提升對(duì)自然知識(shí)的掌握程度，并形成尊重生命、熱愛生命的環(huán)保意識(shí)。

（四）開展田園課程下的親子活動(dòng)

開展田園課程下的親子活動(dòng)，對(duì)優(yōu)化當(dāng)前的幼兒園田園課程而言也必不可少。教師可以隔一段時(shí)間開展一次由家長和幼兒共同參與的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長來到幼兒園或大自然中，與幼兒共同體驗(yàn)與自然親密接觸的全過程。讓幼兒園教育與家庭教育真正“雙管齊下”，共同完成對(duì)幼兒親近自然、熱愛自然的意識(shí)與情感的培養(yǎng)。

例如，教師可以開展由家長與幼兒一同觀光、游覽幼兒園周邊農(nóng)場(chǎng)的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長與幼兒共同模擬農(nóng)場(chǎng)中的田園勞動(dòng)，并在這個(gè)過程中提升幼兒對(duì)自然事物的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛自然的意識(shí)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮好田園課程引導(dǎo)者的作用，將每一名幼兒在田園課程乃至日常學(xué)習(xí)中的成長情況向家長及時(shí)告知，以家園互動(dòng)的方式，讓家長共同參與對(duì)幼兒的自然教育過程。這樣的親子活動(dòng)也能夠彰顯幼兒園的辦學(xué)理念與辦學(xué)質(zhì)量，提升幼兒園在家長心中的印象，讓家長更放心地將照顧幼兒的責(zé)任交到幼兒園教師手中，推動(dòng)幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，兒童本位視野下的幼兒園田園課程應(yīng)重視立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)制定、多元化的教學(xué)手段設(shè)計(jì)與適當(dāng)?shù)挠H子活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們親近自然、熱愛大自然的意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，開展更高質(zhì)量的田園活動(dòng)，讓生態(tài)教育理念真正落實(shí)到幼兒園田園活動(dòng)中，推動(dòng)幼兒的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛婷.淺析幼兒園生態(tài)教育理念的滲透策略[J].好家長，2020（A1）：13-14.

[2]唐镕.“生本教育”理念下的幼兒園田園課程的探索[J].啟迪與智慧（中），2020（7）：12.

[3]孟彩娣.基于幼兒主體發(fā)展的田園特色課程實(shí)踐[J].科幻畫報(bào)，2019（5）：124，126.